譚鳳宜

現(xiàn)代教育教學理論相當重視學生在教學活動中的自主學習。在新課改的背景下，人們逐漸認識到：“課堂教學活動對教師和學生而言，都是他們生命歷程中的一段重要經(jīng)歷，是其人生中充滿生命活力意義的重要構(gòu)成部分。”所以培養(yǎng)真正的自主學習者，必須從課堂抓起，構(gòu)建自主課堂勢在必行。

有效的數(shù)學自主課堂活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。那么，在小學數(shù)學自主課堂中，教師如何為學生更為有效的探究活動進行教學引領(lǐng)？結(jié)合自己聽課、觀課和教學實踐，作如下粗淺的反思：

一、以教學的切入點，思路引領(lǐng)

我們的學生在課堂上并不是零起點，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當問題一旦呈現(xiàn)在他們面前，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋。在數(shù)學學習活動的設(shè)計時應(yīng)該從學生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分地從事教學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。作為執(zhí)教者，應(yīng)該抓準切入點，使教學設(shè)計更貼近學生的實際狀況，圍繞知識點的揭示、闡述、展開、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，進行有效教學。

在網(wǎng)絡(luò)視頻中觀摩的一堂《分數(shù)與除法》教學，教師站在比較高的角度恰當?shù)剡x擇了教學的切入點，從解決簡單問題入手。將“6張餅平均分給3個小朋友，每人應(yīng)該分得幾張？1張餅平均分給兩個小朋友，每人應(yīng)該分得幾張？1張餅平均分給3個小朋友，每人應(yīng)該分得幾張？”演示說明“一張餅的就是張餅”，引導學生觀察“6÷3=2、1÷2=0.5、1÷3=”這3個算式的3個結(jié)果，很快得出：兩數(shù)相除的商可能是整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)。在此，教師峰回路轉(zhuǎn)“那你們想過沒有：任意兩個數(shù)相除是否都能用分數(shù)來表示呢？”給了學生一個很好的思路引領(lǐng)，促進學生主動溝通知識間的聯(lián)系，拓展了已有的知識結(jié)構(gòu)，通過學生繼續(xù)在解決問題之后，水到渠成地自主發(fā)現(xiàn)分數(shù)與除法的關(guān)系。

二、巧用知識聯(lián)系，習題引領(lǐng)

學生對未知事物的探究必須建立在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，借助于已有的東西去對未知事物作出自己的猜測，進行實驗、推理，作出解釋。脫離了學生自己的數(shù)學實際的探究，只能是一種盲目的活動，這種活動既不利于知識規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，更不利于數(shù)學思維的發(fā)展及科學探究方法的獲得。

在五年級顧琳老師的《約分》一節(jié)課，約分是分數(shù)基本性質(zhì)的直接應(yīng)用，涉及舊知比較多，應(yīng)充分運用知識的遷移，因此授課教師很重視復習的作用，調(diào)動學生的知識積累。在“舊知引入”時出示了一道練習：“3和8 ?12和18 ?4和9 ?三組數(shù)是否公約數(shù)只有1？”學生獨立完成。在評課中有老師指出：如果將此練習改為“、、中分子、分母公約數(shù)是否只有1？”這樣會為學生對最簡分數(shù)的概念起到充分的感知基礎(chǔ)。前一種練習的形式僅僅只是復習了“互質(zhì)”的內(nèi)涵，似乎與“最簡分數(shù)”概念的呈現(xiàn)存在一定的脫節(jié)，而后一種練習，只在形式上有了一個小小的的變動，卻對學生后續(xù)概念的認識理解，起到較好的思路引領(lǐng)，很自然地過渡到“最簡分數(shù)”。

三、扶放結(jié)合，點撥引領(lǐng)

當學生的探究處于“山重水復疑無路”的困境時，教師要給予幫扶，適時指點迷津，讓學生在“柳暗花明又一村”中體驗到成功的喜悅。例如三年級的《解決問題》，解題策略是一個核心環(huán)節(jié)，只有讓學生掌握了正確的解題策略，才能真正做到提高學生解決問題的有效性。讓學生從數(shù)學的角度去發(fā)現(xiàn)信息、提出問題并解決一些實際問題，最終發(fā)展學生解決問題的能力。教學通過出示教材P99主題圖，讓學生觀察、感知，從中收集有用的信息：“有3個方陣，并且每個方陣有 8 行，每行有 10 人?！睂W生根據(jù)信息提出若干待解決的問題，得出“哪些能用一步解答？哪些不能用一步解答？”那么對于兩步才能解決的“3個方陣一共有多少人？”的問題，讓學生先獨立思考后，在組中交流。我的預設(shè)是希望學生能夠從多角度、多方位去觀察問題，體驗解決問題策略的多樣化。但在實際的教學中，孩子們能很快用一種方法解決問題，但對于二、三種方法，部分學生出現(xiàn)了雙眉緊鎖、面露難色。因此，在教學反思中，我在想給學生怎樣一個思路引領(lǐng)，能降低解決問題策略多樣化的難度，幫助孩子們較好地掌握多種策略。在此，在第一種策略解答后給學生適時指出：“我們一步能解答的問題就是最終獲的問題解決的‘中間問題’”，從而，探究過程化曲為直，提升了探究的實效性。當學生在探究活動中出現(xiàn)偏差時，就應(yīng)該反思我們的引導是不是不到位？該給學生“遞根棒棒”的時候還是應(yīng)該給與適當?shù)奶崾?，引領(lǐng)學生進入探究的大門。

總之，自主課堂的要義，就是最大限度地調(diào)動學生學習的主動性與積極性，我們作為學生知識的促進者，學生潛能的喚醒者，學生發(fā)展的合作者、引導者，應(yīng)充分運用新的教學方法，尊重學生、相信學生，以學生活動為主體，讓每個學生參與教學全過程，讓學生自己通過自主探索總結(jié)出概念、規(guī)律。只有通過自主學習學到的知識印象才會深刻、來龍去脈才會清楚。在課堂中，學生思維視角的開闊、思維觸角的伸展、思維狀態(tài)的活躍，都源于我們處理教材的獨具慧眼，源于教學設(shè)計的精致巧妙，源于我們正確、恰當?shù)亟虒W引領(lǐng)，最終實現(xiàn)真正意義上的有效教學。