郭輝

【摘要】教師資格證制度改革的背景下，我國師范院校教師培養(yǎng)受到了一定的沖擊，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的工作需求，不能與教師資格證制度的改革理念相符，對師范院校教師培養(yǎng)的時(shí)代性與有效性會造成不利影響。因此，在教師資格證制度改革的背景下，我國師范院校應(yīng)該結(jié)合制度改革特點(diǎn)和情況，重構(gòu)相關(guān)的教師培養(yǎng)模式，遵循科學(xué)化的原則，完善教師培養(yǎng)的工作模式和人才培養(yǎng)機(jī)制，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的教師人才。

【關(guān)鍵詞】教師資格證制度改革;我國師范院校;教師培養(yǎng)模式重構(gòu)

我國在教師資格證制度改革的過程中，取消了師范生自動獲取教師資格證的資格，打破終身制的模式，這就意味著師范院校教師培養(yǎng)的過程中，不僅需要重點(diǎn)培養(yǎng)人才的專業(yè)能力，還需要引導(dǎo)人才形成終身學(xué)習(xí)的觀念意識，經(jīng)過考試獲取教師資格證以后，在日后的崗位工作中也需要繼續(xù)學(xué)習(xí)各種知識，按照新制度的要求定期參與考試，促使人才后續(xù)良好發(fā)展。

一、教師資格證制度改革的重點(diǎn)內(nèi)容

（一）不再是終身制

2015年我國已經(jīng)開始推行教師資格證的全國統(tǒng)考，不僅提升了教師在入職方面的門檻，還落實(shí)了定期注冊的有關(guān)制度，不再是終身制。制度改革的過程中，中小學(xué)教師資格終身制被打破，要求五年進(jìn)行一次認(rèn)證注冊，如若在考核的過程中不符合標(biāo)準(zhǔn)，將會導(dǎo)致教師資格被取消。我國傳統(tǒng)的教育觀念中認(rèn)為教師屬于穩(wěn)定性的職業(yè)，很容易出現(xiàn)固化的現(xiàn)象，在教學(xué)工作中受到觀念的影響，很容易出現(xiàn)惰性的問題，導(dǎo)致教師方法過于單一，很容易出現(xiàn)崗位工作的怠倦感，但是在定期進(jìn)行教師資格認(rèn)證的過程中，能夠督促教師提升自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新自身的思想，遵循與時(shí)俱進(jìn)的原則，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展的環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)和現(xiàn)代化技術(shù)相互脫節(jié)，只有轉(zhuǎn)變教師資格證的終身制形式，才能促使行業(yè)之內(nèi)的良性競爭，提升流動性的同時(shí)增強(qiáng)用人機(jī)制的彈性化，深入培養(yǎng)更多優(yōu)秀教師人才。

（二）取消師范生自動獲取教師資格證

在教師資格證制度改革之前，非師范院校的學(xué)生要想成為教師，就要參與到教育學(xué)考試、心理學(xué)考試和普通話登記考試中，獲取到考試合格的證明，在戶籍所在地申請教師資格證。而師范院校學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，主要進(jìn)行教育學(xué)課程和心理學(xué)課程的教學(xué)，在畢業(yè)之后就可以自動獲取教師資格證，終身有教師資格。而在教師資格證制度改革之后，取消了師范生自動獲取教師資格證，在這個(gè)政策的影響下，師范生和非師范生的待遇相同，需要參與到教師資格證的考試中。

二、教師資格證制度改革對師范院校帶來的沖擊性影響

目前我國在教師資格證制度改革的過程中，對師范院校帶來了一定的沖擊性影響。一方面，對教師培養(yǎng)的優(yōu)勢帶來一定沖擊，主要因?yàn)樵谛轮贫戎腥∠藥煼渡詣荧@取教師資格證的權(quán)利，也就代表師范生在師范院校中學(xué)習(xí)幾年知識之后，依然需要參與教師資格證的考試，和非師范生獲取教師資格證的方式相同，這也就導(dǎo)致師范院校的教育優(yōu)勢受到?jīng)_擊。另一方面，師范院校中師范生的就業(yè)意愿也會受到?jīng)_擊性影響，主要因?yàn)樵谥贫雀母锏倪^程中，師范生需要通過考試獲取到資格證書，如果不能通過考試，將無法獲取到教師資格證書，不能順利進(jìn)入到教師崗位工作領(lǐng)域中，對師范生的就業(yè)意愿會造成一定的影響，在此情況下，如果不能積極按照制度改革的要求重新構(gòu)建課程模式，將會導(dǎo)致師范生未來職業(yè)發(fā)展受到影響。

三、教師資格證制度改革背景下師范院校教師培養(yǎng)模式重構(gòu)措施

為了能夠在教師資格證制度改革的背景下，有效培養(yǎng)教師人才隊(duì)伍，應(yīng)該重新構(gòu)建教師培養(yǎng)模式，確保人才的培養(yǎng)質(zhì)量，完善相關(guān)的教育體系，具體的措施為：

（一）重構(gòu)課程模式

我國師范院校在教師資格證制度改革的背景下，應(yīng)該重構(gòu)教師培養(yǎng)的課程模式，確保能夠通過高質(zhì)量的課程體系培養(yǎng)更多優(yōu)秀教師人才。①應(yīng)該構(gòu)建師德教育的課程體系。近年來社會對教師的師德有著廣泛關(guān)注，但是，在師范院校教師培養(yǎng)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)師德教育邊緣化的現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)教師人才的品德、職業(yè)道德素養(yǎng)。因此，在重構(gòu)課程體系的過程中，應(yīng)該注重師德教育，在課程中設(shè)置師德文化內(nèi)容，學(xué)校也可以經(jīng)常開展師德競賽活動、師德文化演講活動等等，創(chuàng)建多元化的教育模式，減少閉卷考試的分值占有比例，而是在師德教育的過程中培養(yǎng)教師人才的道德品質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。②按照教師資格證制度的改革發(fā)展要求構(gòu)建綜合性的課程體系。師范院校在教師資格證制度改革的過程中，應(yīng)該充分意識到，教師并非單純通過考試考出來，而是在提升綜合素養(yǎng)的情況下參與考試獲取教師資格證，成為一名優(yōu)秀、合格的教師。因此，在教師資格證制度改革背景下，師范院校應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注教師人才綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，合理構(gòu)建綜合性的課程，在培養(yǎng)教師人才隊(duì)伍的同時(shí)促使師范院校長遠(yuǎn)發(fā)展。需要注意的是，在構(gòu)建綜合課程的過程中，不能完全借鑒其他國家的現(xiàn)有課程模式，而是要按照我國實(shí)際情況、制度要求等，創(chuàng)建具有實(shí)踐性特點(diǎn)與特色性優(yōu)勢的課程體系，尤其是要按照教師資格證制度的改革情況、考試科目等，在原本的課程體系中增設(shè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程與學(xué)科知識培養(yǎng)課程、專業(yè)能力培養(yǎng)課程。傳統(tǒng)的課程體系中，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了教育學(xué)課程與心理學(xué)課程，在制度改革的過程中，應(yīng)該在原本課程基礎(chǔ)上增加培養(yǎng)教師人才綜合素質(zhì)的課程，形成人才培養(yǎng)的良好作用。除此之外，還應(yīng)該適當(dāng)增加整體課程中師德課程的比重，注重職業(yè)道德建設(shè)，培養(yǎng)師范院校教師人才的優(yōu)秀素養(yǎng)。

（二）重構(gòu)實(shí)踐操作能力培養(yǎng)模式

為了可以培養(yǎng)教師資格證制度改革背景下的師范院校優(yōu)秀教師人才，在實(shí)際工作中應(yīng)該結(jié)合制度改革的特點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注教師人才實(shí)踐操作能力的發(fā)展，重構(gòu)實(shí)踐操作能力培養(yǎng)模式，滿足當(dāng)前的發(fā)展需求。首先，應(yīng)該構(gòu)建理論教育與實(shí)踐操作教育相互結(jié)合的模式。近年來我國師范院校學(xué)生在畢業(yè)之后的教師崗位工作中，經(jīng)常會出現(xiàn)教育能力低的現(xiàn)象，盡管在講臺上非常努力、認(rèn)真講解知識，但是臺下的聽眾都無法理解，教學(xué)的實(shí)踐操作能力較低，不利于后續(xù)崗位工作的發(fā)展，也不能和制度的改革理念相符[1]。這就需要在師范院校的教師人才培養(yǎng)工作中，重點(diǎn)制定實(shí)踐操作和理論相互結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，在開展理論知識教育工作的同事，重點(diǎn)培養(yǎng)教師人才的教學(xué)實(shí)踐操作能力，使其在操作的過程中可以將理論知識轉(zhuǎn)變成為資深的教學(xué)能力。其次，應(yīng)該重點(diǎn)開展實(shí)習(xí)方面的監(jiān)督工作。當(dāng)前有很多師范生的實(shí)習(xí)學(xué)校為了確保自身教學(xué)進(jìn)度和升學(xué)率，不能為師范生分配主要的教學(xué)崗位工作，導(dǎo)致師范生上臺教學(xué)的次數(shù)減少，難以在實(shí)習(xí)中有效鍛煉教學(xué)的實(shí)踐操作能力和專業(yè)技能。在此情況下，師范院校就應(yīng)該做好監(jiān)管工作，實(shí)時(shí)性進(jìn)行實(shí)習(xí)學(xué)校與師范生的監(jiān)管，在分配師范生進(jìn)行實(shí)習(xí)的整個(gè)階段都要監(jiān)督、跟蹤調(diào)查，明確師范生是否有機(jī)會上臺教學(xué)、上臺教學(xué)的頻率是多少，和實(shí)習(xí)學(xué)校之間相互溝通交流，爭取快速提高師范生上臺教學(xué)的頻率，培養(yǎng)師范生的實(shí)踐操作能力。在此期間師范院校還應(yīng)該和實(shí)習(xí)學(xué)校之間簽訂師范生實(shí)習(xí)合約，利用法律制度保障師范生的權(quán)益，這樣不僅能夠在實(shí)習(xí)過程中有效培養(yǎng)師范生的教學(xué)實(shí)踐操作能力和崗位工作能力，還能滿足當(dāng)前時(shí)代對教師人才的需求。

（三）構(gòu)建師范性的培養(yǎng)模式

師范院校在教師資格證制度改革的背景下，要想有效培養(yǎng)教師人才，就應(yīng)該構(gòu)建師范性的培養(yǎng)模式，著重培育高質(zhì)量、優(yōu)秀的師范院校人才隊(duì)伍，凸顯人才培養(yǎng)模式的師范性特點(diǎn)和優(yōu)勢。首先，應(yīng)該在制度改革的環(huán)境背景下，制定完善的素質(zhì)教育與課程改革規(guī)劃方案，深化改革師范院校的教師人才培養(yǎng)機(jī)制和體系，重點(diǎn)培養(yǎng)教師人才的實(shí)踐操作能力、專業(yè)化的發(fā)展理念，促使教育質(zhì)量的提升。師范院校在實(shí)際的教育工作中，應(yīng)該從時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)考慮問題，引導(dǎo)教師人才明確自身的發(fā)展目標(biāo)，形成正確的自我觀念意識、使命感，使得師范生追求自身的專業(yè)性，將師范特點(diǎn)凸顯出來[2]。在此期間，師范院校應(yīng)該制定完善的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃和方案，創(chuàng)建實(shí)踐操作的評價(jià)體系，綜合評價(jià)分析師范生的專業(yè)素質(zhì)、崗位工作能力和教學(xué)能力，利用實(shí)習(xí)鍛煉的方式提升實(shí)踐操作能力，學(xué)習(xí)更多的崗位工作知識，在之后和非師范生相互競爭的過程中可以凸顯出自身的專業(yè)性優(yōu)勢，獲得到更多的就業(yè)機(jī)會。在此期間，還應(yīng)該重點(diǎn)開展技能訓(xùn)練工作，每天練習(xí)寫字、普通話等等，在全面掌握各項(xiàng)基本技能的情況下，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)觀念意識，形成師范性的良好培養(yǎng)模式。其次，培養(yǎng)師范生正確的教育信念，在日常的教育引導(dǎo)工作中，利用信念教育的方式培養(yǎng)師范生正確的教師職業(yè)觀念意識，使得師范生明確認(rèn)識到教師職業(yè)具有長期性特點(diǎn)、奉獻(xiàn)性特點(diǎn)與艱苦性特點(diǎn)，在潛移默化影響下形成為了教育、學(xué)生奉獻(xiàn)終生的良好職業(yè)理想。在日常的教育工作中，引導(dǎo)師范生努力學(xué)習(xí)各種專業(yè)技能和思想知識，提升思想素養(yǎng)與道德素質(zhì)，積極參與到教育實(shí)習(xí)活動、探討會活動中，學(xué)習(xí)到更多師范性的知識和技能，凸顯自身師范性的優(yōu)勢。最后，為了能夠提升教師人才培養(yǎng)的師范性，師范院校應(yīng)該針對自身的專業(yè)課程體系進(jìn)行改革創(chuàng)新，重點(diǎn)培養(yǎng)教師人才教學(xué)技能、專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合人才培養(yǎng)的情況，經(jīng)常開展講課比賽活動、教學(xué)技能比賽活動，邀請優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)到學(xué)校中開展公開課活動，使得師范生在各種活動中全面獲取相關(guān)的師范性專業(yè)知識和操作技能，促使師范生教學(xué)技能、綜合素養(yǎng)的良好發(fā)展，改善當(dāng)前的師范院校教師人才培養(yǎng)工作現(xiàn)狀，不斷增強(qiáng)整體的教育工作師范性[3]。

（四）重點(diǎn)構(gòu)建校園文化體系

師范院校在教師資格證制度改革的背景下，應(yīng)該重點(diǎn)構(gòu)建校園文化體系，形成價(jià)值引導(dǎo)的重要作用，承擔(dān)起培養(yǎng)合格資格教師人才的重要使命，在良好文化理念和文化環(huán)境的潛移默化影響下，增強(qiáng)教師人才的文化意識，形成師范生的價(jià)值觀引領(lǐng)作用。目前在我國社會多元價(jià)值觀的影響下，師范生的價(jià)值觀很容易受到一定的危害，如果不能合理進(jìn)行引導(dǎo)，將會導(dǎo)致教師人才的培養(yǎng)受到不良影響。這就需要師范院校在構(gòu)建校園文化體系的過程中，歸納總結(jié)豐富經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教師資格證制度的改革特點(diǎn)和發(fā)展需求，合理構(gòu)建相關(guān)的校園文化內(nèi)容。首先，應(yīng)該創(chuàng)建精神文化體系，在師范生長時(shí)間學(xué)習(xí)的過程中，可以形成良好文化意識狀態(tài)，建設(shè)具有符號意義的校園文化，延伸教師資格證制度的改革要求，在校園文化的引領(lǐng)下，使得師范生可以樹立教師職業(yè)道德觀念意識、教師實(shí)踐操作技能發(fā)展的觀念意識等等，形成正確的終身學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)師范生的思想品質(zhì)與精神文化素養(yǎng)。其次，應(yīng)該注重校園文化環(huán)境的規(guī)劃，設(shè)置一些帶有中國古代、現(xiàn)代教師榜樣作用的建筑物、人物事跡簡介等等，也可以建設(shè)具有校園文化特色的基礎(chǔ)設(shè)施、人文景觀，重點(diǎn)培養(yǎng)師范生的良好思想素質(zhì)和道德素養(yǎng)，充分發(fā)揮校園文化的積極作用[4]。

結(jié)語：

綜上所述，我國教師資格證制度改革的過程中，對師范院校帶來了一定的沖擊性影響，如果不能合理進(jìn)行教師培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，將會引發(fā)諸多問題。因此，師范院校應(yīng)該結(jié)合教師資格證制度的改革特點(diǎn)和發(fā)展需求，重新構(gòu)建課程模式、校園文化體系，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，重點(diǎn)培養(yǎng)具有道德素養(yǎng)、思想品質(zhì)、考取教師資格證書能力的教師人才。

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[4]余凱明.教師資格證國考下英語教育人才培養(yǎng)模式研究[J].黑龍江工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2018，18（10）：103-107.

本文系2020年教育部人文社科規(guī)劃項(xiàng)目的階段性研究成果，項(xiàng)目編號：20YJA740026，項(xiàng)目名稱《我國基礎(chǔ)教育階段外語教師教學(xué)專長本土化研究：標(biāo)準(zhǔn)、工具及實(shí)證探索》;長治學(xué)院校級科研課題的研究成果，項(xiàng)目編號：zz201917，項(xiàng)目名稱《教師資格認(rèn)證制度改革背景下地方本科院校未來英語教師職前教學(xué)能力構(gòu)建研究》。

（長治學(xué)院 山西長治 046000）