溫暖寧 彭彥

摘 要：自然地理規(guī)律是高中地理教學的重點及難點內容，往往教師需要花費比較多的時間和精力去講授這些知識，但最后學生掌握得不是很好，對相關規(guī)律的理解和認知不夠。因此，本文將結合高中自然地理規(guī)律有關知識，就如何開展自然地理規(guī)律教學展開如下研究，以尋找到有效的教學策略。

關鍵詞：高中;自然地理規(guī)律;策略;研究

前言：從以往教學情況來看，學生過于重視自然地理規(guī)律內容和結論的掌握，而忽略了規(guī)律得出的過程以及規(guī)律的遷移使用，這會影響到學生的學習效果。所以，教師應該優(yōu)化自然地理規(guī)律教學策略，改善學生的學習思維和方法，這樣學生在學習中才能有所收獲。對于如何開展自然地理規(guī)律教學，本文從以下角度展開研究。

一、運用圖文結合教學方法，引導學生分析自然地理規(guī)律

高中地理教材中存在豐富的圖表信息，它是學生了解自然地理規(guī)律的重要工具。但是，很多學生的圖表閱讀能力和分析能力不強，讀圖的方式和順序也存在一些問題，這會直接影響到后續(xù)的自然地理學習。因此，當前教師應該借助各種現(xiàn)有的圖表資料，運用圖文結合的教學方法，讓學生多看多接觸圖表資料，從而教會學生掌握正確的讀圖方法和思維。然后，引導學生利用相關的圖表資料，對相關的自然地理規(guī)律展開分析，以促使學生能夠運用正確語言文字來表達自然地理規(guī)律，從而提高學生的圖文轉化能力，進而讓學生真正理解和掌握自然地理規(guī)律。

以高中地理“氣壓帶和風帶的季節(jié)移動”知識為例，在教學過程中，教師可以結合“氣壓帶和風帶的季節(jié)移動”示意圖，引導學生利用直觀明了的示意圖來理解和認知全球氣壓帶和風帶的分布規(guī)律[1]。首先，在出示“氣壓帶和風帶的季節(jié)移動”圖之后，教師可以給予學生一些時間，讓他們先讀圖名、圖例以及方向等地圖要素，促使他們抓住示意圖中的關鍵要素。其中，在氣壓帶和風帶的季節(jié)移動”示意圖中，學生可以很快地找出氣壓帶和風帶、太陽直射點的位置、時間等關鍵地理要素。然后，教師可以圍繞這三個要素和“移動”一個關鍵詞，引導學生仔細觀察示意圖中的局部細節(jié)，比如，以夏至日、秋分日、冬至日這三個時期為例，讓學生分析太陽直射點、氣壓帶和風帶所處的位置，以引導學生從局部細節(jié)之中挖掘這些要素之間的關系，從而加深學生對自然地理規(guī)律的理解。最后，教師還應該給予學生自我表述的機會，引導學生結合夏至日、秋分日、冬至日這三個重要的時期，將氣壓帶和風帶、太陽直射點的關系表述出來，促使學生可以運用正確的語言文字表達全球氣壓帶和風帶的分布規(guī)律，以實現(xiàn)有效的圖文轉化。

二、利用實驗探究教學方法，鼓勵學生探究自然地理規(guī)律

高中自然地理課程涉及面廣，課程研究的范圍包括了大氣、水文、生物以及地質等各個自然地理要素的特征、形成、空間分布和發(fā)展變化規(guī)律等。所以，與初中地理課程教學相比，高中階段的地理教學深度和廣度都有了很大的提升。如果教師直接將相關的自然地理規(guī)律知識灌輸于學生，將很難讓學生真正理解和明白規(guī)律的形成。其中，教師可以利用實驗探究的教學方法，引導學生在實踐中理清規(guī)律的前因后果，這樣有利于學生更好地理解規(guī)律、記憶和運用規(guī)律。比方說，教師可以根據實際的課程內容，設計相關的實踐探究環(huán)節(jié)，給予學生一定的時間參與實踐活動，并運用所學的地理知識解決實際的問題，從而引導學生探究自然地理規(guī)律的推導過程。

以高中地理“河流侵蝕地貌”知識為例，在課本中對河流的侵蝕作用講解不深，同時枯燥的課本文字無法激發(fā)出學生的學習興趣，同時也不利于學生理解規(guī)律的形成過程。因此，教師可以組織一些簡單的課程實踐活動，引導學生展開具體的實踐探究，讓學生在實踐中理解和領會規(guī)律的形成過程。比如，在課前準備好紙盒、泥沙、小彩旗以及水等教學工具。然后，要求學生利用這些教具模擬河流的侵蝕作用，以了解河流侵蝕與河谷地貌特征的形成關系及規(guī)律。比如，教師先讓學生往紙盒中裝入適量的泥沙，再將紙盒的一端抬高并插入小紅旗，而另一端則接觸地面。然后，利用流水向紙盒抬高的一端沖刷泥沙，這時學生可以看到隨著時間的推移，流水沖刷出來的“小溝”會越來越寬、越來越深。從這次的實踐活動中，學生可以直觀地感受到河流的下蝕、側蝕和溯源侵蝕等河流的侵蝕作用，從而增強學生的感官體驗，進而讓學生深刻了解到自然地理環(huán)境的過程型演變規(guī)律。

三、利用生活化教學方式，激發(fā)學生探究自然地理規(guī)律的興趣

在高中自然地理規(guī)律教學中，教師不能一味地將課本中的知識灌輸于學生，應該學會將課本中的知識與學生的實際生活相聯(lián)系，使得自然地理規(guī)律知識易于理解和學習，這樣才能有效激發(fā)出學生的學習欲望。但是，在此過程中，教師必須清楚知道哪些生活實例能夠幫助學生理解自然地理規(guī)律，并將這些生活實例進行提煉，以精選出典型的生活實例，從而在豐富地理教學內容的基礎上，也能引導學生展開有效地學習，這才有助于提高學生的學習效率和質量。

以高中地理“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”知識為例，教師應該讓學生深刻理解和記憶區(qū)域的概念及內涵，知道什么是區(qū)域以及了解區(qū)域的特點，這樣學生才能更好地比較不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生產和生活方式的影響，從而探究和發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律[2]。其次，教師可以結合生活實際，給出一些具體的生活案例，讓學生尋找自然地理環(huán)境中的哪些要素對區(qū)域發(fā)展產生影響。比如，以長江三角洲為例，可以引導學生從地理位置、氣候、土地以及礦產資源等方面，探究地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響。通過結合一些實際例子，能夠加深學生對自然地理環(huán)境規(guī)律的理解和認知，并促使學生構建完整的地理知識體系。

四、結語

綜上所述，自然地理規(guī)律作為高中地理教學的重要內容，教師應該針對自然地理規(guī)律的有關內容，并依據學生的實際學習情況，合理采用有效的教學方式，引導學生掌握自然地理規(guī)律，從而幫助學生構建完整的自然地理知識網絡。其中，教師可以采用圖文結合、實踐探究以及生活化教學等方式，幫助學生理解和掌握自然地理規(guī)律，促使學生可以更好地理解規(guī)律、記憶規(guī)律和運用規(guī)律。

參考文獻

[1]袁帥.自然地理整體性理論在地理教學實踐中的應用[J].考試周刊，2018，3（16）：138-138.

[2]楊得群.地理比較法在高中地理教學中的應用[J].課程教育研究，2016，5（21）：58-58.

本文系南平市中小學骨干教師培養(yǎng)對象培訓課題研究項目《高中自然地理規(guī)律有效教學的策略研究》（課題編號：zxdlgg2020017）階段性成果