徐大慶

摘 要：在高中階段開展語文課程的教學過程中，通過課本劇的表演方式可以有效的提高學生的語文學習效率。課本劇表演需要重視評價方面，必須要保障評價的科學性、合理性，才可以激發(fā)學生課本劇表演的積極性。文章對于高中語文課本劇表演的重要性及其應用現(xiàn)狀進行分析，并提出了社團課本劇表演的評價策略。

關鍵詞：高中語文;評價策略;課本劇表演

課本劇是一種舞臺的故事表現(xiàn)形式，把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，以戲劇語言來表達文章主題。而高中階段課程緊張、文本內容偏深，并生的學習也更加緊張，所以在高中階段開展社團課本劇表演存在這一定的難度。但是，課本劇表演應用在教學中，可以幫助學生理解課文內容，從而把握課文中的人物關系和人物性格，使學生可以更好的學習語文知識。而課本劇的表演評價環(huán)節(jié)是一個十分重要的環(huán)節(jié)，將會直接影響到學生參與的積極性，所以在評價策略方面需要實現(xiàn)科學性。

一、高中階段的語文社團課本劇表演重要性與現(xiàn)狀

1.課本劇表演的重要性

在開展語文教學的過程中，采用社團課本劇表演的方式可以有效的促進教學目標的實現(xiàn)。而教學目標將直接決定教學內容、教學方向等要素，是檢測教學效果的起點和重點。通過結合語文課本內容和課本劇表演，可以激發(fā)學生的參與興趣。轉變傳統(tǒng)教學的評價方式，采用新的教學方法，課本劇表演方式可以展現(xiàn)出學生的才能，并且還可以調動學生的學習積極性，實現(xiàn)教學目標的同時，在課本劇表演的過程中加以細化。

高中語文教學中的課本劇表演方式能夠培養(yǎng)學生的組織協(xié)調能力、寫作能力等，學生參與到課本劇的排練中，不僅可以強化溝通能力，同時還可以培養(yǎng)學生的組織協(xié)調水平。課本劇的表演還可以深化學生對于課文的理解和身體體驗，例如在高一語文蘇教版的《林黛進賈府》一文中，作者對于當時的背景和裝飾進行了大篇幅的描寫，推動了故事的發(fā)展。通過描寫背景來把握主人公在環(huán)境中的境遇，促進了學生的理解[1]。再例如，《邊城》作者通過秒狐貍一個近似于桃花源的湘西小城，給都市文明迷茫的人性指一條明路。作者通過對于船家少女翠翠的愛情故事，展現(xiàn)出了任性的善良與美好。這篇文章中刻畫的人物性格特點十分鮮明，如翠翠的堅強性格、爺爺?shù)拇緲阋约疤毂５臒o私奉獻等，都加深文章的藝術表現(xiàn)力，將其改編為課本劇可以成為其中的一大特色。而在對于文章進行改編后進行課本劇表演，可以使學生在表演中體會到湘西特有風土民情和人性的善良與美好。

2.高中語文課本劇表演的應用現(xiàn)狀

在實際應用過程中，課本劇表演還存在著一定的問題。課本劇表演的教學方式是一種輔助式的教學手段，所以教師需要利用課本劇表演的教學方式來促進學生的學積極性，提高學生的學習質量。但是，基于實際應用情況來看，教師對于課本劇表演的應用還相對較少，并且范圍較為狹窄，主要是應用在學生已經(jīng)熟知的小說中，導致無法將其他體裁應用到課本劇。

二、高中語文社團課本劇表演的評價實施策略

1.高中課本劇表演應用程序

高中階段的語文社團課本劇表演應用在教學方面，需要教師在幾個方面加強重視。如前期準備工作，資源的結合以及實際編演等。前期準備工作需要將學生為中心，為學生選擇感興趣的文本內容作為改編的主體。教師自身的課程開發(fā)能力直接關系到改編效果，提高小說的連貫性，突出小說人物的教育性。而選擇文本需要結合學生的學習情況，發(fā)揮學生的積極性。通過課程表演不僅可以優(yōu)化學生的課程觀，同時還可以提高教師的課程開發(fā)水平。

資源的整合和文本的細節(jié)工作需要教師和學生共同參與其中，并開展分工協(xié)作。課本劇表演并不是簡單幾個人能夠實現(xiàn)的，需要許多人的幫助，讓社團學生參與其中，并明確分工，使學生可以更加了解課本內的知識[2]。例如，高一語文蘇教版中的《祝福》，該小說是通過倒敘描寫，在情節(jié)上分為序幕、結局、開端、發(fā)展、高潮以及尾聲，基于這一方式可以使學生在整體上把握文章內容，對資源加以整合，方便學生更快的理解和掌握。而編演需要分組合作并建立相應規(guī)則，然后社團和教師對課文進行改編與演繹。而評價反饋對于課本劇表演是十分場關鍵的，參與人員需要采取分層評價，采取不同的形式來對于課本劇的各個環(huán)節(jié)進行表演，逐步提高學生的學習能力。

2.高中語文社團課本劇表演評價

在對于高中語文課本劇的表演進行評價的過程中，需要重視科學實施評價策略，而評價思維必須要體現(xiàn)出個性化。在表演過程中，學生在情感、語言、行動等方面產生不同的交流碰撞。因此，教師需要基于個性化的前提、以開放的形態(tài)進行評價，使學生可以在表演過程中更加有自信，表現(xiàn)出自己的特點。

而課本劇表演的評價需要重視評價核心的準確性，而由于表演過程的形式十分多樣化，所以語言、行動等需要符合課文的時代背景，抓住課本劇表演的內核，保障主體與背景符合，而評價的過程中需要根據(jù)這幾方面進行。例如，高一語文蘇教版的《史記選讀》包含著許多我國傳統(tǒng)文化的精髓，如其中的《孔子世家》、《管仲列傳》、《屈原列傳》等，在對于其進行改編過程中，評價時需注重表演的合理性、流暢性以及內核的準確性等，以此來作為評價的重要內容，不僅能夠引導學生做好課本劇表演，同時還可以使學生對于我國的文化有更深的理解，從而達到文化傳承和實踐的目的。

除此之外，課本劇表演評價中，評價方式的立體化也十分重要。這一角度主要是評價學生對于課文的理解程度、文學欣賞水平等。

綜上所述，針對語文社團課本劇表演構建完整的評價機制，可以促進學生對文章的理解，從而提高語言的表達能力，豐富自身情感。強化社團課本劇的改編、表演以及評價，提高評價的科學性和合理性，可以提高語文教學質量，有助于實現(xiàn)實際評價操作。同時，只有學生充分認識到課本劇編演的樂趣，才可以更好的理解其中所含有的文化知識。

參考文獻

[1]何璟杰.高中語文戲劇教學策略研究[J].課外語文.2017，（31）：64-65.

[2]周小紅.試析如何利用課本劇激發(fā)中職學生的學習興趣[J].考試周刊.2018，（41）：15-16.