林玲玲

摘 要： 學習評價具有鼓勵性、矯治性、反饋性意義，小學語文課堂中的學習評價自然尤為關(guān)鍵。為了提高小學語文教學實效性，為學生今后的學習奠定良好基礎，科學合理的學習評價對此助益頗豐。鑒于此，本文通過剖析小學語文課堂學習評價的一些問題，提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞： 小學語文 學習評價 評價策略

科學的學習評價是基于教學質(zhì)量的正確認識，從而對學生學習狀態(tài)、學習方法及學習效率謹慎評估。良好的學習評價，可以幫助學生矯治學習問題，鼓勵學生積極進取，引導學生查漏補缺，促使教師調(diào)整教學策略，等等，由此可見，公正的學習評價是雙向性的，它不僅是教師對學生的凝視，更是自省的參照。因此，在小學語文課堂中，合理的學習評價至關(guān)重要。本文主要通過對小學語文學習評價中既存問題的審視，提出相應改進策略。

一、小學語文課堂學習評價存在的問題

（一）評價方式片面而單一

小學語文的教師本質(zhì)是讓學生掌握一定的字詞，具備一定的人文知識，形成良好的道德修養(yǎng)，擁有基本的交際能力，等等。但是目前我國小學語文由于受到應試教育的荼毒，其教學核心僅僅放在了“句讀”的學問上，人文關(guān)懷嚴重匱乏，這就造成學習評價立場偏頗，形式單一。諸如在講解古詩詞如《鳥鳴澗》（北師版小學語文七冊）時，部分教師把課文的背誦視作教學的最高目標，在課堂中還時常抽同學進行背誦，如果背誦不全抑或不夠流暢就全盤否定學生的學習效果，這樣的學習評價不僅片面否定個體差異問題，而且是剝離人文關(guān)懷的應試化評價。這樣的評價忽略了人文素養(yǎng)的重要性，理解“月出驚山鳥”的動態(tài)美或許比生硬背誦更能提高學生人文素養(yǎng)，不遺余力的背誦效果不一定比理解后循序漸進的記憶效果好。由此可見，小學語文學習評價中，也需要注重人文因素的重要性。

（二）學習評價缺乏自省

教學活動是雙向的，教與學的關(guān)系是相互依存且相互影響的，撇開教學效果評價學習效果缺乏科學性。在小學語文課堂上，對學生學習效果的評價，首先應該對教學效果做客觀評判。正所謂師者有傳道解惑之責，道傳得不夠精準科學，那么學生自然只能學到模棱兩可的知識，傳道的態(tài)度散漫就沒有資格苛責學生怠慢學習。因此，正確的、合理的學習評價必須是基于客觀的教學評價之上的，如果教師盡職盡責地做好了教學工作，就能夠在學生身上找缺點。例如在講解《田忌賽馬》一課時，教師如果僅僅注重字詞的教學和文章精句的分析，就不能責備學生思緒飄飛不知所云。因為此類型的課文本身是富有趣味和啟發(fā)性的，如果教師只注重表面不深入開發(fā)其趣味性的話，難免將文章分崩離從而喪失其教學價值，同時使教學缺乏樂趣，學生的學習效果自然會受到影響。此時科學的學習評價就應該認識到自身的問題，客觀評價學習效果。

（三）鼓勵與批評尺度拿捏不準

在小學語文學習評價中，自然會涉及鼓勵跟批評的問題。但是鼓勵和批評本質(zhì)上都存在雙面性，過度的表揚和鼓勵會使學生驕傲自矜，而逃過嚴厲的批評也會損害學生的學習熱情，這個問題正是目前小學語文學習評價中較為棘手的問題。部分小學語文教師并不能準確把握好鼓勵與批評的度，使得評價效果適得其反。譬如在課堂提問環(huán)節(jié)，教師普遍會將學習成績優(yōu)異的學生與成績不盡如人意學生的學習效果進行對比，但顯然這樣的對比是不對稱的，學習成績好的學生一般來講學習能力都較強，因此對老師的問題通?？梢暂p松回答，但是成績不如意的學生自然學習吃力，那么回答問題必然也會存在紕漏，教師將二者進行不對稱比較得出的學習評價，就是將好的放在放大鏡下卻將差點放在縮小鏡下對比，這樣的學習評價顯然不合理。

二、小學語文學習評價需要注意的問題

（一）從學習態(tài)度入手

學習態(tài)度是學習評價的核心內(nèi)容，因為這是在正確認識個體差異下客觀的評價標準。在學習中，學習態(tài)度對學習效果的影響不容忽視，積極的學習態(tài)度可以有效提高學生的學習靈活性，促使學生積極思考，總結(jié)歸納知識；而消極的學習態(tài)度，則使得學生學習漫不經(jīng)心，學習效率低下。在小學語文學習評價過程中，對學習態(tài)度的評價是教師最應該注重的。以古詩詞學習為例，因為個體差異學生的記憶能力參差不齊，部分記憶力不佳的學生雖然態(tài)度極其端正，一絲不茍地記憶，但實際效果差強人意，在這樣的情況下，教師應該積極肯定學生的學習態(tài)度，并鼓勵其堅持學習。再如由于認知能力的差異及看待問題角度的不同，因此許多學生對學習的文章會提出不同見解，諸如《游園不值》一文時，由于題目的誘導部分學生認為作者表達的思想是拜謁好友叩門不開后賞花的失落，而細心的學生結(jié)合資料便獲悉詩人真實的情感，那么在學習評價時，我們既要肯定前者勇于探索的精神，更應該贊揚后者務實求真的品格。總的來講，小學語文評價中對學習態(tài)度的評價是關(guān)鍵所在。

（二）評價學習方法

在小學語文學習過程中，學習方法是提高學習效率的關(guān)鍵。甚至可以說，學習效果在一定程度上就是學習方法正確性的外顯。因此，在小學語文學習評價中，自然需要結(jié)合學生的學習方法對其進行客觀評價。譬如在背誦文章方面，有的同學喜歡用死記硬背的笨辦法，而有的同學則是通過理解加深記憶，從理論層面講后者肯定是較為高效的，但從習慣層面講兩個學習方法究竟孰好孰壞，我們絕不能蓋棺定論。因此，在學習評價中，對好的學習方法教師應該鼓勵學生嘗試，但是也不能強行改變學生的學習慣性，這樣或許會適得其反。

（三）學習效果評價

學習效果是教學效果最直接的反映，因此在學習評價中，對學習效果的評判，必須結(jié)合教學效果而言。如果學生的學習態(tài)度和學習方法都不存在關(guān)鍵問題，那么我們可以粗略判斷，在教學環(huán)節(jié)中一定出現(xiàn)了問題。從本質(zhì)上講，學習效果的評價從某種角度講是通過信息反饋促使教師調(diào)整教學策略的機制，當然這其中也需要對學生的學習狀態(tài)做全面評估，從而分析原因，找到解決問題的辦法。

綜上所述，目前小學語文學習評價現(xiàn)仍然存在許多問題，如評價方式單一、鼓勵批評過度、教師缺乏自省等。為了改變現(xiàn)狀，教師應該克服以上問題，從學習態(tài)度入手，正確審視學生學習方法，從而客觀公正地評價學習效果。

參考文獻：

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