江朝華

摘 要：在當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。而在高中地理教學(xué)中，核心素養(yǎng)在課堂中的落實(shí)，需要實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略。因此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談基于核心素養(yǎng)的高中地理有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中;地理教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

簡單來說，地理核心素養(yǎng)主要是指通過地理學(xué)習(xí)獲取的，對于學(xué)生的未來成長與發(fā)展具有重要意義的關(guān)鍵能力與品質(zhì)。在現(xiàn)階段的教育活動(dòng)中，核心素養(yǎng)逐漸成為學(xué)科教學(xué)價(jià)值的集中表現(xiàn)。所以在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，如何更好地將核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂中，已經(jīng)逐漸成為廣受關(guān)注的教學(xué)問題。為此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，并根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律實(shí)施具體的教學(xué)策略。這樣一來，可以使教學(xué)質(zhì)量得到更好的保障，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)情境

大量的教學(xué)實(shí)踐研究證明，環(huán)境氛圍會(huì)在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生重要影響。為了對課堂中的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，教師可以嘗試結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。借助特定的情境，有利于激活學(xué)生的問題意識，這不但可以激發(fā)學(xué)生深入探究知識內(nèi)容的意愿，而且可以使學(xué)生在問題的分析與解決中感受地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，進(jìn)而使學(xué)生賦予新知識以個(gè)體意義。毋庸置疑，這在學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展中可以起到十分重要的奠基作用。

通常來講，指向核心素養(yǎng)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循以下原則：（1）真實(shí)性。核心素養(yǎng)是一種解決現(xiàn)實(shí)問題的重要能力。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)可以從周圍的生產(chǎn)生活中選擇相應(yīng)的素材，以此來給學(xué)生提供更加真實(shí)的情境。（2）劣構(gòu)性。劣構(gòu)性的情境涉及到的內(nèi)容是比較復(fù)雜的，沒有十分明確的指向，呈現(xiàn)的信息也不是顯性的。之所以注重情境的劣構(gòu)性，主要是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)世界本身是復(fù)雜和多元的。如：在《自然地理環(huán)境的差異性》中，我提供了世界自然帶原始分布圖，然后讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)歸納了世界自然帶水平分布規(guī)律。在自然帶原始分布圖中，自然帶的分布并不規(guī)則，在多種地理要素的影響下，某些地區(qū)的自然帶呈現(xiàn)出犬牙交錯(cuò)的分布特點(diǎn)，而這種自然帶分布圖就構(gòu)成了一種有待學(xué)生探究的劣構(gòu)情境。（3）全程性。從具體特點(diǎn)來看，教學(xué)情境可以貫穿于教學(xué)全過程中。如：可以用一個(gè)具體的地理案例進(jìn)行課堂導(dǎo)入、新知識的傳授以及課后練習(xí)鞏固，教學(xué)情境在教學(xué)活動(dòng)中的有機(jī)貫穿，可以幫助學(xué)生在不知不覺中獲得地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定指向核心素養(yǎng)

無論何種形式的教學(xué)活動(dòng)，都需要在一定的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行。在基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)中，必然要將教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定指向地理核心素養(yǎng)。簡單來說，指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)是地理學(xué)科育人價(jià)值的專業(yè)化、概括性表述，是知識技能、過程方法和情感態(tài)度的提煉與整合。在這種形式的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，可以使教學(xué)活動(dòng)更加有的放矢地進(jìn)行，從而促進(jìn)教學(xué)流程的不斷優(yōu)化。

為了將教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定指向核心素養(yǎng)，一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)就是對教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的提煉。以《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型》為例，在“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行了地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵的挖掘：區(qū)域認(rèn)知：從區(qū)域—空間的維度對農(nóng)業(yè)的空間分布規(guī)律進(jìn)行探索;根據(jù)區(qū)位影響因素對農(nóng)業(yè)區(qū)位進(jìn)行劃分;綜合思維：從多個(gè)層面對某一區(qū)域的農(nóng)業(yè)現(xiàn)象進(jìn)行分析;從綜合的角度對農(nóng)業(yè)區(qū)的地域性進(jìn)行解讀;地理實(shí)踐力：能夠?qū)Ξ?dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)區(qū)位選擇進(jìn)行實(shí)地分析;人地協(xié)調(diào)觀：了解農(nóng)業(yè)區(qū)位分布和自然環(huán)境之間的關(guān)系。最終，通過對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵的挖掘，為本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)定了更加全面而具體的目標(biāo)，從而為核心素養(yǎng)在高中地理教學(xué)中的滲透創(chuàng)造良好的前提條件。

3.通過任務(wù)促進(jìn)核心素養(yǎng)落實(shí)

從實(shí)際的教學(xué)情況來看，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)是落實(shí)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的直接途徑。因此，在高中地理教學(xué)中，教師可以通過具體的學(xué)習(xí)任務(wù)對教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行細(xì)化，從而由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的素養(yǎng)內(nèi)涵有準(zhǔn)確的把握。

同樣以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”這部分內(nèi)容為例。在綜合思維的培養(yǎng)過程中，我出示了新疆和田大棗，然后學(xué)生分析了影響和田大棗生產(chǎn)的主要區(qū)位因素。同時(shí)，我利用以下問題對學(xué)生進(jìn)行了點(diǎn)撥：（1）為什么新疆和田地區(qū)可以種植大棗？（2）這個(gè)地區(qū)為什么不能大規(guī)模種植大棗？（3）過度種植大棗可能會(huì)給該地區(qū)帶來哪些問題？在分析這些問題的過程中，學(xué)生對不同的地理要素進(jìn)行了統(tǒng)籌的考慮，從而有效鍛煉了學(xué)生的綜合思維能力。

總之，在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)逐漸成為最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，教師應(yīng)該在深入分析地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，不斷對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。唯有如此，才能逐步取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

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