楊?lèi)?ài)華

摘要：本文揭示了自媒體成為當(dāng)代青少年網(wǎng)民活動(dòng)的主要平臺(tái)，從生活方式、價(jià)值意識(shí)和行為模式三個(gè)方面分析了自媒體的發(fā)展對(duì)青少年的影響，并在自媒體視域下對(duì)青少年的媒介素養(yǎng)教育進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：自媒體;青少年;媒介素養(yǎng)

“媒介素養(yǎng)”研究早在20世紀(jì)30年代就已經(jīng)開(kāi)始了，它主要針對(duì)大眾媒介對(duì)青少年的影響來(lái)展開(kāi)。隨著數(shù)字化技術(shù)的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，媒介環(huán)境發(fā)生了很大變化。如今，自媒體已成為青少年群體日常生活的主要陣地，對(duì)當(dāng)代青少年的媒介素養(yǎng)教育，需結(jié)合自媒體的發(fā)展進(jìn)一步對(duì)癥下藥。

一、自媒體——青少年網(wǎng)民活動(dòng)的核心平臺(tái)

自媒體，從字面上來(lái)理解就是自己的媒體（個(gè)人媒體），它是相對(duì)于傳統(tǒng)大眾媒介的專(zhuān)業(yè)媒體機(jī)構(gòu)而言的。如今，傳統(tǒng)二元對(duì)立的傳受關(guān)系已經(jīng)徹底崩解，每個(gè)人既是信息的接收者又是信息的傳播者，人人皆可為自己代言，成為自媒體。自媒體平臺(tái)由無(wú)數(shù)的自媒體人組成，諸如微博、微信、今日頭條、抖音之類(lèi)。

根據(jù)我國(guó)公安部門(mén)的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，青少年是指年齡段為13至25歲之間的人，主要以學(xué)生群體為主。截至2020年3月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.04億，學(xué)生群體的比例為26.9%，其中10-29歲年齡段的網(wǎng)民群體比例合計(jì)達(dá)到40.8%[1]。青少年網(wǎng)民儼然已成為不可忽視的重要群體。隨著對(duì)網(wǎng)絡(luò)的深度使用，自媒體已經(jīng)深入到青少年學(xué)習(xí)和生活中的方方面面，對(duì)其產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響。

二、自媒體的發(fā)展對(duì)青少年的影響

（1）自媒體的興起對(duì)青少年生活方式的影響。對(duì)于青少年這個(gè)年齡段的群體來(lái)說(shuō)，他們正處于人生的拼搏階段，學(xué)業(yè)或事業(yè)是他們的生活重心，空閑時(shí)間不如小孩和老人那么富足，他們需要在有限的時(shí)間里完成相對(duì)較多的事情。自媒體的興起，為青少年提供了極為便利的物質(zhì)生活和精神生活條件，使其不受時(shí)空限制而交天下客，知天下事。在自媒體上他們不僅可以瀏覽新聞資訊，關(guān)注熱點(diǎn)事件，利用網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以自由的交流與表達(dá)，記錄自己的成長(zhǎng)和心路歷程，培養(yǎng)發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，參與校園活動(dòng)或者各種社會(huì)活動(dòng)，利用自媒體創(chuàng)造收入等等。自媒體為青少年搭建了肆意揮灑才華的舞臺(tái)，極大的滿足了他們渴望展現(xiàn)自我與實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的心理需求。

（2）自媒體的文化對(duì)青少年價(jià)值意識(shí)的影響。自媒體內(nèi)容的“微”化和泛化，拓寬了青少年們獲取信息的渠道，豐富了他們的視野。但由于自媒體的門(mén)檻低，大部分的使用者是"草根"平民，使得信息良莠不齊，其中不乏一些自媒體為了博眼球而夸張搞怪、為了發(fā)泄私欲而胡亂編造、為了點(diǎn)擊率而降低道德底線、為了金錢(qián)而蠱惑人心等等。由于青少年的心智尚未成熟，對(duì)于信息的篩查過(guò)濾和批判能力還有所欠缺，容易迷失在魚(yú)龍混雜的網(wǎng)絡(luò)信息洪流之中，當(dāng)他們學(xué)習(xí)出現(xiàn)瓶頸、就業(yè)遇到困難、事業(yè)面臨危機(jī)、感情受到挫折的時(shí)候，極容易受到網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息的影響，從而出現(xiàn)價(jià)值取向偏差。

（3）自媒體的發(fā)展對(duì)青少年行為模式的影響。大數(shù)據(jù)的運(yùn)用使自媒體平臺(tái)可以根據(jù)用戶的使用習(xí)慣，推斷出用戶喜好，從而對(duì)其可能感興趣的內(nèi)容進(jìn)行智能化推送。這種迎合用戶口味的推廣方式極大地增加了用戶的黏性，推動(dòng)了自媒體的進(jìn)一步發(fā)展。但是對(duì)于缺乏自控力的青少年網(wǎng)民群體來(lái)說(shuō)，這種方式不利于身心健康發(fā)展。一方面，它使得青少年對(duì)自媒體的使用頻率增加，大大延長(zhǎng)了他們上網(wǎng)的時(shí)間，容易使他們沉溺于網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界中無(wú)法自拔，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)和生活;另一方面，智能化的推送使他們過(guò)度偏向于關(guān)注某一類(lèi)信息，容易導(dǎo)致其認(rèn)知結(jié)構(gòu)單一，思維受限、行為偏執(zhí)。同時(shí)，自媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有隱匿性，缺乏社會(huì)制約，青少年們?nèi)菀壮霈F(xiàn)行為失范。

三、自媒體視域下對(duì)青少年媒介素養(yǎng)的教育引導(dǎo)途徑探討

自媒體的傳播環(huán)境復(fù)雜多變、傳播內(nèi)容參差不齊且傳播過(guò)程難以監(jiān)控，這對(duì)涉世不深、價(jià)值認(rèn)知模糊的青少年提出了極大的挑戰(zhàn)，他們極易受到不良信息影響，出現(xiàn)認(rèn)知偏差、道德和行為失范等問(wèn)題，因此，對(duì)青少年的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為對(duì)當(dāng)代青少年的媒介素養(yǎng)教育，除了結(jié)合政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)的力量，還需回到媒介本身展開(kāi)研究?；舨妓怪赋觯骸懊浇樗仞B(yǎng)就是從基本的能夠使用媒介到思考分析、再到利用媒介參與創(chuàng)造的過(guò)程?！?[2]，在自媒體時(shí)代，對(duì)青少年媒介素養(yǎng)的教育還可以考慮從以下幾點(diǎn)著手：

（1）對(duì)自媒體的認(rèn)知和理解。盡管經(jīng)常接觸自媒體，但絕大部分青少年對(duì)于自媒體的認(rèn)識(shí)卻是模棱兩可的，缺乏對(duì)媒體知識(shí)體系的整體認(rèn)知和理解，容易人云亦云，被牽著鼻子走。詹姆斯，波特提出：“要具備媒介素養(yǎng)，我們需要在五個(gè)領(lǐng)域建構(gòu)起強(qiáng)大的知識(shí)結(jié)構(gòu)：媒介效果、媒介內(nèi)容、媒介產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)實(shí)世界以及我們自身?！?[3]媒介素養(yǎng)教育首先要要幫助青少年建立起科學(xué)的媒體知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)青少年認(rèn)清自媒體的屬性，了解媒介的信息來(lái)源、媒體發(fā)布者的目的、媒介內(nèi)容的生產(chǎn)過(guò)程、媒介受眾的接受與使用情況、媒體傳播的語(yǔ)境等等，以便更好的理解媒體與人之間、網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系。

（2）對(duì)自媒體的反思和批判。任何事物皆有兩面性，媒介也不例外，“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，媒介素養(yǎng)教育需要引導(dǎo)青少年在使用自媒體的過(guò)程中，帶有批判性的眼光去審視信息并積極地提出質(zhì)疑。美國(guó)CML在2005年的一份報(bào)告中提出了媒介素養(yǎng)教育的五個(gè)核心問(wèn)題：一，誰(shuí)制造了信息;二，它使用了怎樣的技術(shù)手段來(lái)吸引我的注意力;三，不同的人對(duì)這條信息可能會(huì)有怎樣不同的理解;四，這條信息含有/隱含了怎樣的價(jià)值、生活方式或觀點(diǎn);五，為什么會(huì)發(fā)出這條信息。[4]只有教會(huì)青少年多提問(wèn)、多思考，全方位的了解信息的來(lái)龍去脈，才能使他們?cè)隰~(yú)目混雜的信息中辨?zhèn)未嬲妫ゴ秩【?，用批判性思維武裝保護(hù)好自己。

（3）對(duì)自媒體的參與和創(chuàng)造。麥奎爾指出：“受眾愈是主動(dòng)積極，他對(duì)媒介的勸服，影響和操縱行為便愈有彈性和抵抗力——受眾個(gè)體愈是自由，愈是能夠依靠新技術(shù)的力量來(lái)建立屬于自己的媒介食譜，受眾類(lèi)型便愈是多樣?！盵5]除了培養(yǎng)青少年批判性的審視媒介信息的能力，媒介素養(yǎng)教育者還應(yīng)該調(diào)動(dòng)他們的積極性，引導(dǎo)青少年主動(dòng)地參與和創(chuàng)造媒介信息。在國(guó)外，不少教育學(xué)家把網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)理論與教學(xué)實(shí)踐相互結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生們將自己身邊發(fā)生的事情制作成視頻短片、攝影、新聞報(bào)道等形式的媒體信息，將其發(fā)布出去。這樣的做法值得效仿并廣泛開(kāi)展。參與創(chuàng)造媒介的實(shí)踐過(guò)程可以幫助學(xué)生積極地運(yùn)用媒介表達(dá)自我，更好地理解媒體信息的運(yùn)作和傳播，建立正確的媒介價(jià)值觀。

在人人皆媒的當(dāng)代社會(huì)，如何使用青少年們樂(lè)于接受的方式，與時(shí)俱進(jìn)地提高青少年的媒介素養(yǎng)，值得我們進(jìn)一步廣泛的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）.第45次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告.2020.04.

[2]陸曄.中國(guó)傳播學(xué)評(píng)論.媒介素養(yǎng)專(zhuān)輯（第三輯）[M]，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008：151.

[3][美]詹姆斯·波特.媒介素養(yǎng)（第四版）[M].李德剛等譯.北京：清華大學(xué)出版社，2012：15.

[4]劉敏.“媒介素養(yǎng)”教育的價(jià)值.光明日?qǐng)?bào)，2020.06.

[5] [英]丹尼斯·麥奎爾.受眾分析[M].劉燕南，李穎，楊振榮譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2006：42.

（注：本文屬于湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“自媒體視域下湖南青少年媒介素養(yǎng)的研究”的階段性研究成果之一，項(xiàng)目號(hào)：16C0310）