朱建麗

摘要：在多元化時代的今天，互聯(lián)網(wǎng)的作用越來越大，它滲透到我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€方面。微博、微信、各種論壇、網(wǎng)站、APP等都已成為我們學(xué)習(xí)英語的工具。能充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)點的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常符合人們在語言習(xí)得時的認知需求，給大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的機遇。合理地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠使大學(xué)英語真正成為以學(xué)生為中心的課程。文章著重對翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢、教學(xué)原則以及進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的階段進行了分析，以期有效改進大學(xué)英語課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;優(yōu)勢;原則;階段

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂指的是把傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)安排“翻轉(zhuǎn)”，把課堂需要將結(jié)合學(xué)習(xí)的視頻、媒體資料放在課堂之前，發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，這樣能夠完成課前學(xué)習(xí)，在課堂上開展學(xué)習(xí)活動和處理作業(yè)等教育模式。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前通過觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料，可以在線參加討論或者是在家里展開調(diào)查，然后可以帶著問題和答案貨到課堂上，通過教師引導(dǎo)完成各項學(xué)習(xí)活動。課堂活動有多種多樣，例如實驗研究、文本分析、演示、辯論、時事討論、完成任務(wù)、技能提升等活動，需要學(xué)生和教師共同參與，課堂大部分的時間用來讓學(xué)生完成挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，加強教師和學(xué)生交流。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分為課前和課中兩個部分，課前觀看教學(xué)資料，完成知識學(xué)習(xí)，課堂上獨立探索完成學(xué)習(xí)活動，這個過程中信息技術(shù)和自主學(xué)習(xí)貫穿始終，幫助中專學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)意識。教師也在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中由知識的傳授者變成了課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生變主動為被動地參與到學(xué)習(xí)中去。顛覆了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)課后完成作業(yè)的學(xué)習(xí)模式，信息設(shè)備成為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流反思的重要工具。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)在教育教學(xué)中的普及，教育工作者們在不斷探索多媒體及網(wǎng)絡(luò)對于教育的意義。2000年，翻轉(zhuǎn)課堂的概念首先出現(xiàn)在第十一屆大學(xué)教學(xué)會議上。隨后，國內(nèi)外陸續(xù)出現(xiàn)一些摸索性的研究和實踐，但沒有引起廣泛的關(guān)注。2011年，美國明尼蘇達州六個五年級班開始嘗試開展這種新的教學(xué)模式，與此同時，重慶和廣州的幾個中學(xué)在國內(nèi)著手開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。此后，翻轉(zhuǎn)課堂在世界范圍內(nèi)引起了人們的關(guān)注。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂針對性強，使學(xué)生的學(xué)習(xí)重心更明確，可充分調(diào)動學(xué)生的分析和思考的能力，更符合學(xué)生的認知需求。

（一）“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

（二）“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，教師會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，教師能及時的給予指導(dǎo)。

（三）“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與家長交流的內(nèi)容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，教師回答起來卻很糾結(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂上這些問題不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，教師能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

（四） 翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率

如果在課堂中學(xué)習(xí)英語，一般老師只會講一遍，最多也就重復(fù)一次，因為課堂時間有限，學(xué)生如果沒理解也不會舉手向老師提問，這樣就直接導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不理解，減慢了學(xué)習(xí)的進度。而網(wǎng)絡(luò)資源可以讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)直到完全掌握，這樣就可大大減少教師的時間，也提高了學(xué)生對知識的理解，如果學(xué)生在自學(xué)多次的情況下還未理解知識，那么就可立即在線詢問老師，老師細心地為學(xué)生進行答疑解惑，如此事半功倍的教學(xué)方法極大地提高了學(xué)習(xí)的效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)原則

作為新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施必須遵循一定的原則。

（一）充分考慮受眾群體的特征

雖然大學(xué)英語的教學(xué)對象都是高等院校非英語專業(yè)一二年級學(xué)生，但是學(xué)生之間的差異性較大。就一所大學(xué)而言，學(xué)生英語水平的差異也是不容忽視的。首先，不同專業(yè)的學(xué)生的英語水平存在很大的差異，藝術(shù)和體育類學(xué)生的英語平均水平要低于其它專業(yè)學(xué)生。其次，由于區(qū)域性差異，來自于不同地區(qū)的學(xué)生的英語水平也有所不同，南方學(xué)生的發(fā)音的問題較多，北方學(xué)生的聽力往往比較薄弱。此外，不同興趣愛好的學(xué)生在英語方面擅長的領(lǐng)域也會有所不同。這些差異既要在制作微課的時候考慮進去，又要在課堂教學(xué)中著重留意。

（二）重視微課視頻質(zhì)量

作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源，微課視頻的設(shè)計是非常重要的。微課視頻的內(nèi)容安排得科學(xué)合理固然重要，視頻的制作也要精良。只有微課能引起學(xué)生的興趣，翻轉(zhuǎn)課堂的實施才有保障。同時，微課視頻要按照體系進行編排，這樣才能真正促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。微課視頻制作并不是英語教師的專長，應(yīng)該向?qū)I(yè)人士咨詢和學(xué)習(xí)，保證微課的質(zhì)量。

（三）合理布置任務(wù)

微課視頻等學(xué)習(xí)資源本身會給學(xué)生布置一些任務(wù)，但是學(xué)生的理解能力不同，為了使學(xué)生明確自己的任務(wù)，教師仍然需要合理設(shè)置學(xué)習(xí)微課前后的任務(wù)。為了提升教師的教學(xué)能力，教師應(yīng)該積極參加相關(guān)培訓(xùn)會議，加深自己對翻轉(zhuǎn)課堂的理解。

四、英語翻轉(zhuǎn)課堂三個階段

學(xué)生在上大學(xué)之前接受的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師之前上課采用的也是傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，在大學(xué)英語中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)該給學(xué)生和教師一個適應(yīng)和調(diào)整的過程。大學(xué)英語實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要經(jīng)歷三個階段。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的引入階段

在開學(xué)初，著手向?qū)W生滲透微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念并介紹一些微課視頻或網(wǎng)站供學(xué)生課后觀看，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施做好心理準(zhǔn)備。以每月一次的頻率進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其中要注重課前指導(dǎo)和課堂反饋。翻轉(zhuǎn)課堂對于師生都是新鮮事物，只有教師做好充分的準(zhǔn)備并給學(xué)生做出詳盡的指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂才能取得良好的效果，學(xué)生才能接受和認可。課堂反饋中，教師主要負責(zé)引導(dǎo)，但仍需密切關(guān)注學(xué)生對于知識掌握的不足之處并適時校正。從課堂反饋中，教師可以積極發(fā)現(xiàn)微課視頻中的欠缺之處并及時進行改善。翻轉(zhuǎn)課堂實施的初始階段至關(guān)重要，學(xué)生對這種教學(xué)模式感興趣并認可會為以后的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂的修正階段

在英語教學(xué)中，按比例實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)交替應(yīng)用。大學(xué)英語課程主要涉及精讀、泛讀、聽說以及練習(xí)等課型，取其中一兩個課型運用翻轉(zhuǎn)課堂，其他的仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進行。以在聽說課中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂為例，把聽力技巧和部分內(nèi)容制作成微課供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中對于聽力技巧及已聽內(nèi)容中技巧的應(yīng)用等方面的問題進行探討和交流，在課堂上針對聽力技巧進行更深入的練習(xí);口語部分，可以在微課當(dāng)中給出討論話題，提供一些常用單詞或結(jié)構(gòu)，課堂上要求學(xué)生圍繞該話題展開討論。在第二階段中，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展得逐漸增多，教師可以從中體會到教學(xué)過程中的不足之處并逐漸改進，為翻轉(zhuǎn)課堂的正式實施做好充足的準(zhǔn)備。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用階段

通過一段時間準(zhǔn)備，教師和學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)適應(yīng)了這種教學(xué)模式，把握了課程規(guī)律，這個時候徹底實施翻轉(zhuǎn)課堂對教師和學(xué)生都不會造成太大的壓力，即可完全采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式為：第一，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，把學(xué)生必學(xué)和選學(xué)的微課上傳到平臺上，分類別、難度等級標(biāo)注好，便于學(xué)生學(xué)習(xí);第二，督促學(xué)生在平臺上進行自主學(xué)習(xí);第三，課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行交流和探討，并適時進行評價。

五、結(jié)束語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，教師也從原來的教育者變成設(shè)計者、組織者和引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)主權(quán)交到了學(xué)生手中，學(xué)生在課堂前自主掌握學(xué)習(xí)時間，在課堂上提升自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。英語教師需要清楚地認識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必然會成為我國英語教學(xué)的重要教學(xué)模式，教師需要通過不斷的實踐探索來總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

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