摘要：《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變 ‘學(xué)科本位’、‘知識中心’的教育觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究地理問題的學(xué)習(xí)情境?！币虼耍處熞饤壙际裁唇淌裁?，或是只重視知識的傳授，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感融入能力發(fā)展的做法，探索出一條有效的教學(xué)方法，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：地理;學(xué)習(xí)情境;教學(xué)方法

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了智慧化數(shù)字城市、數(shù)字地球、觀測定位系統(tǒng)日益精密，人類了解地球的目光也越來越深邃，地理學(xué)科的社會屬性就顯得尤其重要。了解地球，關(guān)注自然和社會發(fā)展的關(guān)系，與未來的世界和諧共生，是永恒的主題。在教學(xué)中，我特別注意學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把生活中的、身邊的地理和自然科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)結(jié)合起來，融情入理，讓學(xué)生愛上地理學(xué)習(xí)。

一、課內(nèi)教學(xué)與課外拓展相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

興趣是最好的老師，要想使學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生興趣，必須從興趣入手。

（一）上好起始課

初一是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段，所以開學(xué)第一節(jié)課，我跟同學(xué)們一起討論日常生活中的一些地理現(xiàn)象，比如說，太陽為什么東升西落？我們生活的地球有多大？是太陽大，還是地球大？一年為什么會有四季……請學(xué)生們來討論，并讓他們互相評價對方觀點(diǎn)的對錯。我甚至還還繪聲繪色地背誦《兩小兒辯日》，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，學(xué)生的思維始終處于一種積極探索的狀態(tài)，這樣不僅能激起學(xué)生追根求源的心理，還能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。問題確定了以后，我并不及時給出正確答案，而是將他們分成小組，每個小組都是同樣的幾個問題，要求他們回家查閱資料，觀察日出日落現(xiàn)象等方式去完成，第二節(jié)課讓各小組之間針對每個問題進(jìn)行解答，同時其他小組要及時評價答案的對錯，并說出自己的理由。最后，對每個小組認(rèn)識程度進(jìn)行評價，再針對學(xué)生難以理解的問題指出學(xué)習(xí)的方向，從而很自然地引出認(rèn)識地球這一章節(jié)的內(nèi)容。這樣的課堂教學(xué)，既培養(yǎng)了初學(xué)者的興趣，又為后面章節(jié)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）與生活有機(jī)結(jié)合

把學(xué)生的生活體驗(yàn)和課堂內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生更會快樂地學(xué)，輕松地學(xué)。

比如，在講《多變的天氣》時，通過讓學(xué)生先由自己講述本地昨天和今天的天氣狀況，以及同一天，不同城市的天氣狀況，然后讓學(xué)生對天氣特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。再通過觀看天氣預(yù)報，模擬播報等形式，進(jìn)一步加深對天氣符號的記憶。通過這一生活實(shí)例引入，能夠讓學(xué)生迅速聯(lián)系生活從而引發(fā)他們進(jìn)一步探究新知的渴望。

再如，講解“歐洲西部”時，我采用了導(dǎo)游的情景模式，并配以圖片、故事、影視劇片段，歐洲文學(xué)作品精彩片段、當(dāng)?shù)氐拿撕腿饲轱L(fēng)俗和物產(chǎn)等，把學(xué)生帶到了無窮的知識海洋當(dāng)中，這節(jié)課學(xué)生聽得津津有味。

再比如，八年級上冊中的“中國行政區(qū)劃”是難點(diǎn)，為此在講這節(jié)課前，我安排學(xué)生觀看了中央電視臺的天氣預(yù)報，并觀察各省的輪廓特點(diǎn)，根據(jù)自己的理解描述它的輪廓。上課交流的時候，學(xué)生會說內(nèi)蒙古像一只飛翔的雄鷹，西藏像一只棉拖鞋，山西像平行四邊形，陜西像跪著的兵馬俑等等。在歡快的師生互動中引入互評機(jī)制，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣的同時，也提高了學(xué)生的識圖能力。

二、教學(xué)實(shí)踐中生生互動、師生互動相結(jié)合，提高學(xué)生的參與度

教師在課堂實(shí)施過程中，要密切關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的情緒表現(xiàn)和思維反應(yīng)，要用敏銳的眼睛發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，掌控課堂，并有意識推動互評活動的發(fā)生，激發(fā)興趣，可以從以下幾個方面組織教學(xué)：

（一）變換評價的主體，組織生生互評

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，他們的課堂參與情況直接決定了學(xué)習(xí)的效果。課堂中，學(xué)生參與評價，能夠很好地調(diào)動課堂氣氛。所以，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師要試著讓學(xué)生掌握評價的權(quán)力，多采取質(zhì)疑的方式開啟學(xué)生的思維。如，你同意他的觀點(diǎn)嗎？你有什么不同的看法嗎？以此引導(dǎo)學(xué)生站在教師的角度既關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，又引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與其他學(xué)生思維上的異同點(diǎn)，取其精華去其糟粕，并不斷地進(jìn)步。

（二）依據(jù)情況分組，進(jìn)行小組互評

小組互評是指在學(xué)生質(zhì)疑、解疑時，讓學(xué)生在小組中來評價組內(nèi)同學(xué)，或以小組為單位進(jìn)行組間的互評。比如在“交通運(yùn)輸方式的選擇”教學(xué)中，可以把學(xué)生分成五個大組：公路運(yùn)輸組、鐵路運(yùn)輸組、水運(yùn)運(yùn)輸組、航空運(yùn)輸組以及管道運(yùn)輸組，再根據(jù)運(yùn)費(fèi)和時間上，每個組分成兩個小組，分析每種運(yùn)輸方式在運(yùn)費(fèi)和時間上的優(yōu)缺點(diǎn)，然后進(jìn)行組間分享及互評。整個評價過程中，教師要重新定位自己的角色——引導(dǎo)者和仲裁者，在知識要點(diǎn)和方法技巧上進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。在小組互評教學(xué)中，讓學(xué)生在競爭的意識下，毫不保留地將本人或本組的看法表達(dá)出來，這樣對學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力都有所培養(yǎng)和提高，并為學(xué)生的全面發(fā)展提供了一個良好的平臺。

（三）轉(zhuǎn)換角色，開展師生互評

在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，評價更多的是教師的“一相情愿”，而新課程理念要求師生之間是民主、平等、和諧的關(guān)系，這就決定了評價應(yīng)是雙向甚至多向的教學(xué)活動，讓學(xué)生成為評價的主人。評價權(quán)的下放既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能使他們成為知識的探索者和傳播者。有時為推進(jìn)師生互評活動的進(jìn)行，尤其是學(xué)生在對老師的評價過程中，教師可以故意“賣個破綻”，間接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考評價。比如，在課前復(fù)習(xí)中，教師故意將世界上使用范圍最廣的語言是“英語”寫成“漢語”;世界上信仰人數(shù)最多的宗教是 “基督教”寫成“佛教”等等，學(xué)生通過以往的知識儲備，可以對該問題進(jìn)行有理有據(jù)地評價，指出這兩句話當(dāng)中的漏洞。

師生互評能讓學(xué)生知道自已的價值，使之在學(xué)習(xí)活動中充分調(diào)動自已的主動性和積極性，樹立自信心。同時也能夠體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中以“學(xué)生為主體，人人參與課堂教學(xué)”的理念。

三、反饋情況與分析研判相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率

在課堂中，如果評價人是學(xué)生時，教師要隨時觀察學(xué)生的積極性和主動性，并記錄學(xué)生評價的準(zhǔn)確性和獨(dú)特性，課后要重點(diǎn)對不積極評價、評價觀點(diǎn)奇特的學(xué)生分析研判，同時，教師要對這一部分學(xué)生有針對性地改變教學(xué)方式，從而達(dá)到整體推進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的效果。例如，老師點(diǎn)名哪位學(xué)生來評價，可以換成學(xué)生點(diǎn)名讓哪個小組的學(xué)生來評價，變被動為主動;如果評價人是教師時，教師要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言，適時的時機(jī)，真誠地向?qū)W生表達(dá)自己的想法，同時，針對學(xué)生對重點(diǎn)知識和學(xué)習(xí)技能的理解和掌握程度，以及對待地理學(xué)習(xí)的態(tài)度給予反饋，做到及時提醒，及時改正，提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力。

綜上所述，興趣的激發(fā)、能力的培養(yǎng)是通過教師逐漸地放手，將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生的過程中一步一步實(shí)現(xiàn)的。教師在教學(xué)中必須樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的思想，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣久而久之地開展教育教學(xué)活動，一種生動活潑的教和學(xué)的情境就會出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙德成.教學(xué)中的形成性評價：是什么及如何推進(jìn)[A].《教育與科學(xué)研究》，2013年第3期.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡介：

李巖（1988-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古通遼人，初級，本科，研究方向：初中地理教學(xué)。