康彩霞

【摘要】小學(xué)生處于吸納基礎(chǔ)性語言知識(shí)、接受強(qiáng)烈文化熏陶感染的關(guān)鍵階段，基于此，校方須基于新課改標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)生人文素質(zhì)發(fā)展需求等，在小學(xué)語文教育工作中自然地滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容。本文則旨在客觀闡述核心素養(yǎng)和小學(xué)語文教學(xué)之間的關(guān)系基礎(chǔ)上，探討基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

語文在小學(xué)教育體系之中占據(jù)著極為關(guān)鍵的地位，畢竟只有學(xué)好語文，才能緊跟其余學(xué)科教學(xué)進(jìn)度。而依照新課改要求，小學(xué)語文教學(xué)要確保以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，規(guī)劃一系列富有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)策略，只有如此，才能夠輔助學(xué)生靈活適應(yīng)日后社會(huì)發(fā)展節(jié)奏，進(jìn)一步塑造出優(yōu)秀的品格和能力。至于核心素養(yǎng)究竟和小學(xué)語文教學(xué)存在什么樣的關(guān)聯(lián)，又當(dāng)如何基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向展開有效的小學(xué)語文教學(xué)，有關(guān)細(xì)節(jié)會(huì)在后續(xù)加以延展。

1核心素養(yǎng)和小學(xué)語文教學(xué)之間的關(guān)系

核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)是發(fā)展良好的人格，發(fā)展核心技能并發(fā)展健康的身心。對(duì)于小學(xué)生來說，良好的人格是基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。在教授知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)教育學(xué)生理解禮貌和誠實(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幫助學(xué)生制定實(shí)際目標(biāo)并慢慢積累。小學(xué)生的主要技能主要是思考，讀寫和寫作技能。教師應(yīng)從教學(xué)活動(dòng)中改變傳統(tǒng)的傳教課程，豐富教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)思維”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期。除了每天進(jìn)行教學(xué)外，教師還應(yīng)更加注意學(xué)生的身心健康發(fā)現(xiàn)?？梢越M織更多的小組活動(dòng)，以幫助學(xué)生在強(qiáng)化學(xué)習(xí)中放松身心。成為學(xué)生并與您的導(dǎo)師交朋友。在增進(jìn)師生關(guān)系的同時(shí)，可以更好地了解學(xué)生的身心發(fā)展，了解學(xué)生的處境，做好思想教育工作，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

1.1.語言構(gòu)建和使用方面。經(jīng)過一系列語言實(shí)踐參與過后，學(xué)生就能夠更加全面地梳理與整合相關(guān)語言知識(shí)，熟練把握我國語言文字的基礎(chǔ)性特征和沿用規(guī)律，衍生出完善的言語經(jīng)驗(yàn)，為日后和其余人員深入性互動(dòng)溝通，奠定基礎(chǔ)。

1.2.學(xué)生思維的完善和提升方面。基于核心素養(yǎng)來系統(tǒng)化學(xué)習(xí)語文課程之后，學(xué)生思維能力就會(huì)得以深度拓展，隨后依次掌握閱讀分析、語言綜合性表達(dá)、文學(xué)想象等重要技能。

1.3.文化傳承和解讀方面。語文課程當(dāng)中蘊(yùn)藏著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，會(huì)更加深刻地理解中華傳統(tǒng)文化的特殊魅力，為日后個(gè)人文化自信心培養(yǎng)，以及更好地傳承發(fā)展中華文化等，提供保障。

2基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向進(jìn)行小學(xué)語文妥善性教學(xué)的策略

2.1.調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望，切實(shí)提升他們的學(xué)識(shí)和人格修養(yǎng)。要求教師精心為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的預(yù)習(xí)任務(wù)，須知想要學(xué)好新知識(shí)，就必須做好預(yù)習(xí)工作，特別是在核心素養(yǎng)導(dǎo)向作用下，教師切不可盲目督促學(xué)生單純地預(yù)習(xí)生字、生詞，相應(yīng)的要教會(huì)他們更加新穎有效的預(yù)習(xí)模式。

如在要求學(xué)生預(yù)習(xí)《觀潮》這類課文時(shí)，教師須鼓勵(lì)他們獨(dú)立找出重點(diǎn)描寫潮水壯觀性的內(nèi)容，之后收集個(gè)人讀過的類似美文佳句，在確保方便課堂上同學(xué)、師生間互動(dòng)共享基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的積極主動(dòng)性;之后再借助多媒體設(shè)備進(jìn)行教材內(nèi)容中的情境重現(xiàn)，令學(xué)生在靜態(tài)文字和動(dòng)態(tài)畫面的雙重引導(dǎo)下，強(qiáng)化對(duì)課文的理解，激發(fā)出對(duì)祖國河山的無限鐘愛情感。

2.2.督促學(xué)生做好閱讀積累，借此拓寬視野并提升語文素養(yǎng)。在組織小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師須全面應(yīng)用教材資源，鼓勵(lì)學(xué)生在重復(fù)閱讀過程中，深切把握文字特殊魅力和當(dāng)中蘊(yùn)藏的豐富情感。

如在教學(xué)《翠鳥》這類課文時(shí)，教師須督促學(xué)生進(jìn)行“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛起了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”等內(nèi)容反復(fù)性閱讀分析，試圖配合這些細(xì)致的動(dòng)作描寫內(nèi)容，來感知翠鳥捕食過程中動(dòng)作的靈敏性。又如鼓勵(lì)學(xué)生誦讀其余經(jīng)典著作，力求借助傳統(tǒng)文化感染來提升個(gè)體的人文素養(yǎng)。具體就是安排學(xué)生在每日晨讀期間誦讀《詩經(jīng)》、《千字文》、《唐詩宋詞》等經(jīng)典篇章，盡管說這些文言文相對(duì)深澀難懂，不過“書讀百遍、其義自見”。相信經(jīng)過小學(xué)生長(zhǎng)期誦讀，加上教師適時(shí)點(diǎn)撥之后，這些重要含義會(huì)自然地滲透到每個(gè)學(xué)生的心中和行動(dòng)之中，并且隨著這類群體生活閱歷的豐富而慢慢內(nèi)化。

2.3.鼓勵(lì)學(xué)生在語言訓(xùn)練中滲透真情實(shí)感，進(jìn)一步集中性提升語文核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文核心素養(yǎng)當(dāng)中，思想情感表達(dá)屬于極為關(guān)鍵的內(nèi)容，只有小學(xué)生具備這類素養(yǎng)，才能夠更好地落實(shí)中華傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展使命。而透過小學(xué)生終身發(fā)展層面理解，語言訓(xùn)練的目的并非單純應(yīng)對(duì)考試，亦并非要將學(xué)生培養(yǎng)成為偉大的作家，更為重要的是滿足他們今后的自我提升和文化生活需求。須知在小學(xué)階段，學(xué)生的思想情感表達(dá)途徑主要就是寫作文，不過如今作文早已經(jīng)成為每日學(xué)習(xí)的任務(wù)，迫于課業(yè)壓力，學(xué)生的作文當(dāng)中幾乎很少有真實(shí)的情感表達(dá)，普遍都是為了應(yīng)付考試而進(jìn)行固定格式復(fù)刻。因此，為了令學(xué)生真正感受到語言、文字帶來的美學(xué)熏陶，以及趣味性，進(jìn)而切實(shí)改善個(gè)人核心素養(yǎng)，教師須鼓勵(lì)他們隨時(shí)記錄眼前的一切美景和人文動(dòng)態(tài)，隨后按照不同題材書寫更多富含真情實(shí)感的篇章。

3結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)工作，著實(shí)任重而道遠(yuǎn)，希望日后各類教師能夠充分借鑒筆者意見，確保實(shí)時(shí)性激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望以完善個(gè)體的學(xué)識(shí)和人格、督促個(gè)體做好平常閱讀積累來拓寬視野，還有則是鼓勵(lì)學(xué)生在語言訓(xùn)練中滲透真實(shí)情感等等。相信長(zhǎng)此以往，勢(shì)必能夠順利提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和水平，同步改善他們的核心素養(yǎng)。

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