摘要：本文探討并論述了在初中英語課堂上教師全英文授課的利與弊。本文主要講了我國西部農村中學現(xiàn)階段初中英語的教學現(xiàn)狀，以及此研究的目的和意義，分析西部農村初中英語課堂全英文教學的利，論述并分析初中英語課堂全英文教學的弊，探討根據(jù)全英文教學的利弊分析，如何趨利避害地進行初中英語教學。眾所周知，初中教育起了承上啟下的作用，學生通過接受優(yōu)質而均衡的教育資源，可以縮小小學階段知識與能力的差距，盡可能為高中階段學習贏得統(tǒng)一的起跑線。筆者期望通過本文的分析和論述，能夠更好地指導中國西部農村學校初中英語課堂的英語教學，將漢語和英語更好地融合于初中英語課堂教學之中。

關鍵詞：英語教學;利與弊;融合

一、引言

中國出現(xiàn)了前所未有的英語熱潮，特別是在一些大中城市，所有的英語教學都是進行的。相當多的高中甚至中學正在接受所有的英語教學，而且這種趨勢越來越年輕。然而，由于城鄉(xiāng)差異，農村外語教學存在許多問題。雖然英語教學在中國有著悠久的歷史，但長期以來，由于語法和翻譯教學方法的使用，學校對考試的重視過大，學生學習英語處于被動地位，語言技能沒有得到應有的提高。由于農村初中缺乏教師和設備，以及缺乏良好的學習環(huán)境，學生的英語水平不同，英語學習成為大多數(shù)學生進入初中后的一個缺點。因此，在中國西部農村初中，是否應該用所有的英語教學，仍有待探索。

二、研究背景

（一）西部農村地區(qū)的定義

增中國西部有十二個省、市、區(qū)，包括山西、四川和重慶。中國西部人口稀少。除關中地區(qū)和四川盆地外，中國其余地區(qū)人口稀少。該地區(qū)的自然環(huán)境、社會經(jīng)濟和文化明顯不同于中部和東部地區(qū)。西部地區(qū)人口眾多，衣食無憂，也是少數(shù)民族的聚集地。自1949年中華人民共和國成立以來，西部地區(qū)的交通設施、教育和文化都取得了重大進展。人民的物質和精神生活質量有了很大的提高。然而，西部地區(qū)與中部和東部地區(qū)仍有很大差距。

1.教育觀念落后

就目前的西部農村的教學情況，新課程標準雖然對素質教育進行了改革。然而，一些中學教師仍然使用傳統(tǒng)的教學方法，在教學過程中只注意詞匯和短語。也有一些教師在教學過程中缺乏教學目標。老師讓學生討論任何他們想到的問題，他們不能給他們正確的指導。因此，學生不知道討論的目的，老師缺乏對教學的考慮。許多初中生缺乏自制力，如果老師不監(jiān)督學習，學生很少主動學習。此外，許多學生學習“啞巴”英語，他們只能寫，但他們不擅長說。

2.學習資源匱乏

從當前的西部農村學校教學現(xiàn)狀來看，很多學生沒有學習的動力，在課堂上老師都是采取提問的方式，讓學生回答問題，學生不能積極主動的和老師溝通交流，他們在學習的過程中，也都是以教材內容為主。教材課本里的內容文章相對單一，風格也大致相同，學生只能學習最基本的語法。不能拓寬學習視野，學習資源匱乏。

三、全英語授課有利分析

1.能夠激發(fā)學生學習外語的積極性

初中生經(jīng)過小學的學習，奠定了一定的英語基礎 ：他們學過幾百個單詞，學過一定量的慣用語和主要語法項目。高中英語教師完全可以用這些舊知識講解高中課本中的新內容， 盡可能為學生創(chuàng)造一個學習外語的“小環(huán)境”。當學生們看到可用初中學過的熟悉的詞匯、詞組及句型解釋高中課本上的新內容， 看到所學知識真正轉化為他們實際運用語言的技巧，看到英語實實在在的用處，便使他們嘗到了學習外語的甜頭。學生能夠享受全英文教學帶來的系列成果因為不斷的接觸和使用，即使是被迫進入的語言環(huán)境，也能加快學生英語聽說能力的提高。這不僅僅是體現(xiàn)在口語課上英語水平的提高，對其應試中的聽力和作文也能夠起到良好的促進作用。學生的信心能夠在學習過程中逐步建立起來 從一開始聽天書般痛苦地度過，然后逐步聽懂理解，到后來適應這樣的課堂教學。這種通過克服困難，堅持下來取得的成果能夠增強語言學習的信心。

2.能夠擴展學生的英語知識面

英語課外閱讀能力的強弱，對于學生能否取得較好的學習效果至關重要。為了培養(yǎng)學生 們的閱讀能力，必須指導他們讀一定量的閱讀材料盡量使學生在不斷閱讀外語材料過程中獲得新知識.閱讀課外書要有一定時間，用英語授課使學生間隔記憶分散復習，課堂上掌握大部分所學內容，減輕課外臨考前負擔，同時騰出較多課外時間進行課外閱讀。讓學生們閱讀 哪些課外讀物，教師要有推薦，要精心挑選，盡量挑選那些內容與所學課文內容大體一致的短文。

3.能夠促進教師英語授課水平的不斷提高

課堂教學是教工作的中心環(huán)節(jié)，是學生掌握系統(tǒng)知識、發(fā)展智力與能力的基本形式。要上好每一節(jié)課，首先必須認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，用英語組織教學對教師備好上好每一節(jié)課提出更高要求，教師必須精心考慮運用哪些學生已學過的詞解釋新詞，用哪些所學過的句子解釋新句子，用哪些所學過的短語解釋新短語，以什么句型為基礎引伸出新句型。這就要求教師不但要傳授新知識，還要了解學生學過的舊知識，并用已有知識講授新知識。首先就要不斷提高教師的外語水平和能力。在用英語組織教學實踐中， 教師要不斷擴大英語實用范圍。

四、全英語授課不利分析

1.初中生單詞量薄弱

初中正是英語學習的關鍵階段，英語還沒有學好的情況下就接受全英語教學，這樣難免會對英語的學習產生負面影響。英語教師選擇全英的方式來上課，是否會對初中生在學習語言方面造成混淆？最后的結果是有可能，學生單詞量薄弱，英語課聽不懂。因為教師在使用全英語授課時，學生不一定能夠全都聽懂并內化， 這就超出了學生接受的語言能力范圍。學生只是在上英語課的時候使用英語，其余的課程仍舊是漢語教學，所以給學生提供的英語語言氛圍時間有限，再加上初中生注意力比較分散，所以真正起作用的英語語言氛圍所持續(xù)的時間就更短。

2.可理解的輸入才是有效的輸入

美國著名的應用語言學家Krashen曾指出，可以理解的輸入才是有效的輸入，用偏難的全英文教學，但學生并不理解，會被認為是無效輸入。如果把外國的小孩和中國小孩放在一起生活、玩耍，這是語言環(huán)境。但是一堂課教師沒有一句母語做輔助，對于初中學生來講，教師并沒有給他們創(chuàng)設良好的語言環(huán)境， 反而在增大學習英語的阻力。雖然初中生經(jīng)過小學的英語學習，但是大家的英語都是參差不齊的水平，全英語的課堂，對英語聽力，口語薄弱的學生來說，整堂課就像聽天書一般，甚至連教師指令都聽不懂。這樣的無效輸入不僅會造成教學資源的浪費，還會打擊學生學習英語信心。

五、結 論

全英授課并不是靈丹妙藥，是否需要全英教學，什么時候開展全英教學，合適的時機加上成熟的人文環(huán)境，這兩點是必不可少的。教學是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的，所以初中英語教學應該將漢語與英語共同融合進課堂教學之中，因此教師上課應該多說英語，當大部分學生出現(xiàn)疑惑的時候，應當適時說中文，尤其是在講解英語的語法部分，初中學生對語法的專有名詞還不太熟悉，教師這時就應該選擇雙語教學，即中英文結合授課。 給學生逐漸適應的過程，英語教師自身也要努力提高英語教學技能，提升自己的英語口語，多實踐多反思，和孩子一起成長，共同進步

一步到位使用全英文授課還是循序漸進，中英結合，要具體情況具體分析，不能一刀切。在用全英文授課的課堂，要設法讓學生緊跟教師思路，不掉隊，不放棄;在循序漸進，中英結合的課堂中，要把握好難度，逐步提升，讓學生不懶惰，不安于現(xiàn)狀。教師應多思考，多觀察，多設計，多變化。無論哪一種授課方式，目的都是讓學生學習、掌握并應用英語，解決考試和實際生活中的問題。

參考文獻：

[11]唐容. 全英文授課好處多[J]. 語數(shù)外學習：高中版（中）， 2017：74.

作者簡介：

白海笛（1999.4-），女，河南省駐馬店市人，四川省攀枝花學院英語專業(yè)，本科生。