王宏偉

課堂提問是進行課堂教學的一個重要手段，教師可以通過設計科學、合理的問題引導學生對重難點知識進行深入的探究、思考，逐步分解難度，幫助學生掃除學習障礙，突破疑難問題，提升課堂學習的效率。如何設計課堂提問？本文將從以下三個方面進行探討。

一、設置難度適宜的問題

有些課堂提問的難度較小，學生不加思索就能得出答案，提問的意義不大;有些問題的難度過大，學生無從下手，會損傷他們的自信心。在設置問題時，教師要對教材、課程標準、學生認知能力與接收能力等進行認真的分析，精心設計及規(guī)劃問題，確保問題與學生現(xiàn)有知識以及能力水平相契合。

二、設置富有趣味性的問題

高中數(shù)學知識具有較強的抽象性和邏輯性，學生學習起來難度較大。教師如果僅僅圍繞教材中的定義、公式、定理等展開教學，學生難免會興趣下降。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，設置一些富有趣味的問題，如學生感興趣的故事、游戲、動畫、視頻、模型等。這樣不僅可以激發(fā)他們的學習興趣，還可以帶動他們積極參與到課堂活動中來。

例如，在教學合情推理時，筆者首先講述了有關理發(fā)師悖論的故事：在一個村子里，只有一位理發(fā)師。他給自己定下了這樣一條規(guī)矩：“我只為那些不給自己刮胡子的人刮胡子”。然后筆者給出問題：那么理發(fā)師是否給自己刮胡子呢？學生們陷入了思考。有學生表示無解，有學生表示思路很混亂。于是，筆者帶領學生進行了推理、分析：現(xiàn)在，我們假設理發(fā)師可以給自己刮胡子，那么他就成了“給自己刮胡子的人”。而按照他的規(guī)矩是不能給“自己刮胡子的人”刮胡子的，所以他不能給自己刮胡子。反之，如果理發(fā)師不給自己刮胡子，他就成為“不給自己刮胡子的人”。而按規(guī)矩他應該給“不自己刮胡子的人”刮胡子，因此他又應該給自己刮胡子。自作聰明的理發(fā)師，為自己制定了進退兩難的規(guī)矩。

通過這樣與合情推理有關的故事，學生了解到在我們生活中也有很多的問題需要用到合情推理，其推理過程都需要經(jīng)過觀察、分析、比較、聯(lián)想，然后通過歸納、分析，最后提出猜想。

三、設置生活化問題

有些重難點知識不僅是教師教學的難點，也是學生學習的難點。為了幫助學生降低學習的難度，教師可以在教學內(nèi)容中融人一些與生活實際相關的案例、實物、場景、問題等，引導學生結合自身的生活經(jīng)驗去感悟知識的形成過程，增加情感體驗，同時，也能讓學生了解數(shù)學知識與生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)應用知識的能力。

課堂提問在教學中有著重要的意義。合理、科學地設置課堂提問，可以啟發(fā)學生的思維，引導學生深入探究，提升他們的課堂參與度，促進師生間的溝通與交流。設置難度適宜、富有趣味、和生活相聯(lián)系的問題，需教師要對教材和學生的實際情況進行深入研究。

（作者單位：甘肅省甘谷第一中學）