孫德成

【摘要】隨著素質(zhì)教育逐漸深入人心，社會(huì)各界對(duì)小學(xué)教育的要求也在發(fā)生潛移默化的變化，以往“成績(jī)第一”的理念被逐漸摒棄，小學(xué)生各方面能力全面均衡發(fā)展的重要性得到了越來越多的關(guān)注。在培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)這一點(diǎn)上，班主任起著舉足輕重的作用。很多情況下，班主任既是任課老師，又是主要的班級(jí)管理者，對(duì)小學(xué)生的影響是一般學(xué)科老師無(wú)法相比的。從班主任工作的角度，淺談如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，希望能夠起到有益的參考作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;綜合素質(zhì);策略

小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，最主要的依靠是學(xué)生自身的意愿。換句話說，班主任必須爭(zhēng)取到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可，師生之間達(dá)成默契，學(xué)生愿意跟隨班主任的引導(dǎo)。另外，學(xué)生每天在校接觸的人群，除了班主任外還有其他任課教師、學(xué)科骨干和普通同學(xué)等，所以，單獨(dú)依靠班主任一個(gè)人的力量對(duì)全班同學(xué)起到良好的引導(dǎo)作用是不現(xiàn)實(shí)的，必須借助外援，爭(zhēng)取其他人員對(duì)班主任工作的全力配合。只有各方面同時(shí)發(fā)力，多管齊下，培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的工作才能順利開展，取得預(yù)期的效果。

一、做好各科協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

現(xiàn)在是“全民創(chuàng)新”的時(shí)代，創(chuàng)新思維已經(jīng)成為學(xué)生綜合素質(zhì)中的一個(gè)重要方面。以上已經(jīng)提到，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)不是班主任一個(gè)人的事情，需要各科教師的共同努力，培養(yǎng)“創(chuàng)新思維”也同樣如此。實(shí)際上，隨著教育理念的發(fā)展，各學(xué)科教學(xué)都發(fā)生了喜人的變化，教師普遍重視開發(fā)新的教學(xué)策略，“應(yīng)試教育”影響下所產(chǎn)生的“填鴨式”教學(xué)方法正在退出舞臺(tái)。同時(shí)，小學(xué)生思維比較活躍，有著豐富的想象力與創(chuàng)造力，在這個(gè)年齡階段培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，可以取得事半功倍的效果。班主任要做的是，與各科教師充分溝通，對(duì)各科已經(jīng)采取的教學(xué)策略進(jìn)行梳理總結(jié)，同時(shí)建立有效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，讓各學(xué)科教學(xué)能夠在基調(diào)上保持一致，讓學(xué)生的個(gè)性能夠獲得更加自由地發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

例如，課堂提問是各科學(xué)習(xí)中普遍都會(huì)用到的一種基本教學(xué)方法，在班主任與各科教師的溝通中，要樹立一個(gè)原則，即提問時(shí)要盡量保證問題的開放性，給學(xué)生留出足夠的思考空間，問題指向不要過于明顯，答案也不要過于死板，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。具體的提問內(nèi)容和方式由各科教師自行掌握。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐后，可以再次召開教師間的溝通會(huì)，對(duì)已經(jīng)采取的提問方式、內(nèi)容、效果及學(xué)生反饋情況進(jìn)行梳理總結(jié)，互相討論尋找其中的不足和解決方法，然后再次投入到實(shí)踐中，最終形成良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新思維就可以逐漸培養(yǎng)起來。

二、重視學(xué)科骨干，發(fā)揮帶頭作用

綜合素質(zhì)的另一個(gè)主要方面，就是知識(shí)水平，這一點(diǎn)必須通過各學(xué)科的有效學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。想達(dá)到“有效學(xué)習(xí)”的目的，當(dāng)然離不開各科教師的努力，同時(shí)也不能忽視學(xué)科骨干的作用，也就是各科學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生代表。相對(duì)于任課教師來說，學(xué)生之間是同齡人，有時(shí)可以起到更好的帶頭作用。除了號(hào)召學(xué)生向?qū)W科骨干學(xué)習(xí)，努力提升學(xué)習(xí)水平外，班主任還應(yīng)適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)起學(xué)生的好勝心，幫助他們培養(yǎng)起健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。具體策略，班主任可以根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇。

例如，班主任可以與其他任課教師協(xié)調(diào)溝通，確定各科中的學(xué)困生與骨干生，隨后進(jìn)行一對(duì)一結(jié)隊(duì)，由骨干生對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫扶。當(dāng)代小學(xué)生有著比較強(qiáng)烈的好勝心，在這種一對(duì)一的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)困生會(huì)下意識(shí)的向骨干生靠攏;而骨干生看到學(xué)困生的進(jìn)步后，對(duì)他們自身也是一種激勵(lì)作用，最終實(shí)現(xiàn)雙方的共同提高。而且這種方式也為學(xué)生之間的親密交流創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，可以增進(jìn)他們之間的友誼，提升他們的人際交往能力。

三、創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，開展探究式學(xué)習(xí)

班主任工作中的一項(xiàng)重要責(zé)任就是組織各類班級(jí)活動(dòng)，而班集體活動(dòng)是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的好機(jī)會(huì)。對(duì)于年齡小、性格活潑好動(dòng)的小學(xué)生來說，他們?cè)谡n外實(shí)踐活動(dòng)中的參與度往往更高，教育效果也更好。課外實(shí)踐活動(dòng)中，班主任主要起到的是引導(dǎo)和安全保障作用，具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)可以由學(xué)生自己完成，培養(yǎng)他們的主動(dòng)探究精神。條件允許的情況下，還可以與校外機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，給予學(xué)生參與真實(shí)社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，開闊他們的眼界，促進(jìn)他們對(duì)社會(huì)的了解，在觀察中獲得對(duì)他人的同情心、同理心，樹立起高尚的道德情操。

例如，班主任可以與當(dāng)?shù)夭┪镳^溝通，帶領(lǐng)學(xué)生前往了解博物館人員的各項(xiàng)工作。一般學(xué)生與博物館的交集，主要是參觀博物館的各種展品，至于工作人員需要做出多少努力他們并不了解，這對(duì)他們來說是非常新鮮的體驗(yàn)，容易引起他們的興趣。在了解過程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)要組織一次成功的展覽，需要長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)溝通，需要對(duì)參展物品進(jìn)行細(xì)致入微的保護(hù)。某些極具價(jià)值的歷史文物，還需要專門人員長(zhǎng)時(shí)間的修復(fù)，才能重新煥發(fā)出光彩，展現(xiàn)在世人面前。班主任可以引導(dǎo)學(xué)生去探究，一個(gè)展品得以展出，需要多少人、多少小時(shí)的辛勤工作？如果由他們來組織展覽，又該怎樣安排全部的流程？在探究過程中，

他們會(huì)認(rèn)識(shí)到不論看起來多么平凡的工作，都孕育著一種偉大的精神，對(duì)于培養(yǎng)他們的道德情操產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

四、組織小組討論，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)

小學(xué)生的年齡特征決定了他們的生活經(jīng)歷較少，容易受到外界的影響，看待問題比較片面。這一點(diǎn)并不是通過知識(shí)學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐活動(dòng)就能夠彌補(bǔ)的，需要的是更多的生活閱歷。一般來說，小學(xué)作為義務(wù)教育階段，周邊適齡兒童匯聚一堂，這些學(xué)生的個(gè)性特征、家庭背景等各不相同，生活經(jīng)歷千差萬(wàn)別。這種情況下，小組討論就成為一個(gè)讓他們?cè)鲞M(jìn)互相了解、激發(fā)問題意識(shí)的好機(jī)會(huì)。在交流碰撞中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己過去對(duì)某些事情的認(rèn)識(shí)，原來是錯(cuò)誤或不全面的，進(jìn)而反思自己的思考方式。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，他們想問題會(huì)更加全面、透徹，不會(huì)輕易做出不負(fù)責(zé)任的武斷結(jié)論。

例如，在進(jìn)行過上述的博物館參觀活動(dòng)后，學(xué)生對(duì)自己沒有了解過的工作會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，班主任可以趁此機(jī)會(huì)組織學(xué)生分組討論。每名同學(xué)先介紹自己家人的職業(yè)，然后其他組員給出對(duì)這些職業(yè)工作內(nèi)容的猜測(cè)或印象，隨后由介紹家人職業(yè)的同學(xué)說出自己觀察到的真實(shí)情況。一方面，這種方式加深了學(xué)生之間的互相理解，增進(jìn)了同學(xué)之間的友情;另一方面，他們對(duì)某些職業(yè)的刻板印象得以扭轉(zhuǎn)，能夠明白職業(yè)本身并沒有高低貴賤之分，大家都是通過自己力所能及的方式，為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，讓世界變得更好。他們的思維方式也會(huì)發(fā)生變化，初步理解“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”的含義，今后考慮問題時(shí)更加深思熟慮。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)不可能是一項(xiàng)可以簡(jiǎn)單完成的工作，相對(duì)于單獨(dú)某學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)來說要復(fù)雜得多。但是，是否具有優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，決定了小學(xué)生今后能否適應(yīng)社會(huì)的要求和發(fā)展趨勢(shì)，能否成長(zhǎng)為推動(dòng)社會(huì)健康持續(xù)發(fā)展的棟梁之才。為此，無(wú)論付出多大的努力都是值得的。社會(huì)對(duì)于小學(xué)生綜合素質(zhì)的重視，代表了教育理念的進(jìn)步。作為班主任，要抓住時(shí)代發(fā)展的脈搏，利用好小學(xué)這個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，努力提升他們的綜合素質(zhì)，為他們今后的美麗人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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