懷曉迪

摘 要：對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，素描課程是重要的起點(diǎn)，素描能力也是繪畫的基礎(chǔ)能力。在當(dāng)前的高職院校中，與美術(shù)相關(guān)的專業(yè)都開設(shè)了素描課程，以提升學(xué)生造型能力為主要教學(xué)目的，幫助學(xué)生打好美術(shù)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)。當(dāng)前我國(guó)素描課程的教學(xué)方法大多借鑒了西方，并且在實(shí)踐教學(xué)中根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和實(shí)際需求形成了獨(dú)具特色的教學(xué)方式。但現(xiàn)如今，素描課程教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著直接影響。對(duì)此，就需要高職教師在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與需求，對(duì)教學(xué)方法和模式進(jìn)行創(chuàng)新，來(lái)努力提高素描課程的教學(xué)質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞：高職;繪畫專業(yè);素描課程;教學(xué)效果

當(dāng)前我國(guó)各大高職院校都對(duì)于素描課程給予了高度重視，這主要體現(xiàn)在課程的設(shè)置方面，素描課程在繪畫相關(guān)專業(yè)課程中所占比重是比較高的，從這也可以看出西方的繪畫教學(xué)理念在一定程度上影響著我國(guó)高職院校的繪畫教學(xué)理念。我國(guó)素描教育已有著100多年的發(fā)展歷史，素描也逐漸成為美術(shù)人才培養(yǎng)過(guò)程中的基礎(chǔ)課程，素描教學(xué)效果也會(huì)直接影響學(xué)生在未來(lái)繪畫專業(yè)課程中的學(xué)習(xí)效果與綜合能力。由此可見(jiàn)，素描課程是非常重要的。

一、在高職繪畫專業(yè)中素描課程的地位與作用

高職中所開展的素描訓(xùn)練，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行事物觀察、理解和分析以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是一門專項(xiàng)的訓(xùn)練課程，能夠有效提升學(xué)生的空間表達(dá)能力與造型能力，作為一門技術(shù)課程能夠幫助學(xué)生打下未來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)課的良好基礎(chǔ)。素描課程中通過(guò)讓學(xué)生對(duì)石膏幾何體、人頭雕像、人體和靜物等進(jìn)行觀察，鍛煉學(xué)生的觀察能力、理解能力以及表現(xiàn)能力，使其通過(guò)觀察去了解物體的形態(tài)、比例和結(jié)構(gòu)，掌握透視和構(gòu)圖等基本知識(shí)，對(duì)提升學(xué)生的專業(yè)課素養(yǎng)和技能以及創(chuàng)造力有著很大的幫助。高職院校對(duì)素描課程的安排與普通高等院校的教學(xué)安排是大不相同的，高職院校要結(jié)合自身的教育特征，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)形體結(jié)構(gòu)素描方法的教育，讓學(xué)生在有限的訓(xùn)練時(shí)間內(nèi)，采用便捷、簡(jiǎn)便的素描表現(xiàn)手段，來(lái)完成對(duì)石膏幾何體、靜物以及人物等的素描訓(xùn)練[1]。

二、高職院校中素描課程出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式的固定化

在歷史因素的影響下，高職院校對(duì)素描課程的設(shè)置和教學(xué)模式方面均建立在借鑒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，因此容易出現(xiàn)教學(xué)模式固定化的問(wèn)題。從教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)模式要根據(jù)社會(huì)需求的發(fā)展和變化進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，固定的教學(xué)模式難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，難以滿足社會(huì)需求與學(xué)生需求的變化。再加上高職院校與本科院校最大的不同便是生源情況，不可否認(rèn)的是高職生源與本科生源相比較美術(shù)功底存在很大的差異，如果高職院校也采用本科院校的素描教學(xué)模式，并不能很好地從學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與需求出發(fā)，會(huì)直接影響最終的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生缺乏興趣

由于素描課程采用的教學(xué)模式和教學(xué)方法比較單一，學(xué)生在上課的過(guò)程中容易感到枯燥和乏味，學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中很容易失去耐心，無(wú)法體會(huì)到繪畫的樂(lè)趣，也難以激發(fā)學(xué)生積極參與練習(xí)的興趣。從素描這門課程的本身特點(diǎn)來(lái)看，它是一門長(zhǎng)期訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)美術(shù)能力的課程，這一特點(diǎn)就使得素描的教學(xué)過(guò)程總是長(zhǎng)期的、重復(fù)的。在經(jīng)典的素描教學(xué)案例中就有“達(dá)·芬奇畫雞蛋”的案例，達(dá)·芬奇在接受繪畫教育時(shí)，也接受著反復(fù)寫生的教學(xué)方式，在長(zhǎng)期訓(xùn)練中提升自身的繪畫基礎(chǔ)。而現(xiàn)代學(xué)生雖然清楚這一教學(xué)方法的有效性，明確素描訓(xùn)練的重要性，但是在實(shí)際的練習(xí)過(guò)程中仍然可能被枯燥的過(guò)程所打敗，很容易缺乏興趣，久而久之也會(huì)影響到素描教學(xué)的效果。這就需要教師在教學(xué)方式與課程安排方面做好調(diào)整工作，從學(xué)生的興趣出發(fā)，注重突出學(xué)生對(duì)練習(xí)的主動(dòng)性[2]。

（三）基礎(chǔ)和專業(yè)相脫節(jié)

經(jīng)研究調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)有不少高職院校在素描教學(xué)的開展中，過(guò)于注重對(duì)素描本身的教育學(xué)習(xí)，從而忽略了素描真正的學(xué)習(xí)目的，沒(méi)有從提升學(xué)生綜合美術(shù)水平的角度出發(fā)安排素描課程和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。例如高職院校在素描課程的安排上，喜歡將素描課程安排在大一的上半學(xué)期，在后期專業(yè)課增加后便會(huì)減少甚至取消素描課程的開展。實(shí)際上，素描的學(xué)習(xí)應(yīng)該是長(zhǎng)期的，短期的素描學(xué)習(xí)是無(wú)法提升學(xué)生藝術(shù)能力的，這種短期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練也無(wú)法為后期的專業(yè)課程更好地提供幫助。在素描課程內(nèi)容方面，很多高職院校的素描課程內(nèi)容的安排并沒(méi)有與專業(yè)課程相結(jié)合，不同的專業(yè)學(xué)習(xí)同樣的素描課程是難以提升教學(xué)效果與實(shí)用性的。并且在教學(xué)方式方面，一成不變的方法使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生固定思維，使得學(xué)生在后期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中可能會(huì)呈現(xiàn)出個(gè)性弱化和缺乏創(chuàng)新思維的問(wèn)題。

三、國(guó)外素描課程的設(shè)置與教學(xué)方式

素描起源于歐洲，歐洲有著多所著名的美術(shù)學(xué)院。巴黎皇家繪畫雕塑學(xué)院作為法國(guó)學(xué)院派的代表，早在17世紀(jì)中葉便把人體素描寫生列為素描教學(xué)的核心內(nèi)容。在課程的具體設(shè)置方面，該校學(xué)生在進(jìn)行素描臨摹練習(xí)之前，會(huì)先學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)課程，如透視和解剖等內(nèi)容。在基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢之后，方可開始臨摹學(xué)習(xí)，臨摹對(duì)象的選擇多以本院教授和其他著名作品為主，下一階段會(huì)將靜物與石膏像作為寫生對(duì)象，在最后階段進(jìn)行人體寫生。

在素描課程的設(shè)置方面，明確素描教學(xué)的長(zhǎng)期性，會(huì)在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)周期中合理安排素描課程。在不同學(xué)年，該校會(huì)設(shè)置有針對(duì)性的素描課程訓(xùn)練，與國(guó)內(nèi)美術(shù)院校相比，其素描課程的比重要多很多。在入校的初期，學(xué)生的寫生對(duì)象主要為頭像和胸像，學(xué)生對(duì)這一階段的內(nèi)容充分掌握之后，方可步入人體寫生階段，并且會(huì)在原有胸像的基礎(chǔ)上提供完整的半身像讓學(xué)生練習(xí);在中后期階段，主要以人體寫生為主，并且著重不同性別的人體寫生。在了解以上課程設(shè)置內(nèi)容后，可以發(fā)現(xiàn)該校的課程設(shè)置遵循了先從基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單構(gòu)圖和透視原理起步，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解人體結(jié)構(gòu)，最終幫助學(xué)生形成形體分析能力，以循序漸進(jìn)的方式來(lái)提升學(xué)生的素描技能[3]。

通過(guò)了解一些國(guó)外的素描教學(xué)設(shè)置與教學(xué)方法，可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程中，素描教師并不苛求學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握嫻熟的繪畫技法，而是會(huì)突出素描的寫實(shí)性，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生培養(yǎng)和探索自我的繪畫風(fēng)格。把素描作品作為映射學(xué)生個(gè)性的載體，讓學(xué)生在遵循繪畫原理的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮出自身的獨(dú)特性，這樣的教學(xué)理念就能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力與藝術(shù)個(gè)性。并且在國(guó)外的素描課程安排上，素描課程是與學(xué)生繪畫學(xué)習(xí)生涯相伴的，明確了素描課程對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)起到的基礎(chǔ)作用。根據(jù)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方向，由簡(jiǎn)單過(guò)渡到復(fù)雜不斷強(qiáng)化練習(xí)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)修養(yǎng)和專業(yè)能力的提升，這是一種全面、動(dòng)態(tài)的教學(xué)培養(yǎng)方法。借鑒和分析國(guó)外的素描教學(xué)方式，可以為我國(guó)高職的素描教學(xué)提供啟示。

四、提升高職院校素描教學(xué)效果的有效途徑

（一）提升學(xué)生的審美

在學(xué)習(xí)素描課程的初期，學(xué)生首先會(huì)對(duì)素描的對(duì)象和作品以及素描本身有著一定的感性認(rèn)知，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)認(rèn)知的改變會(huì)形成極具獨(dú)特性的理性認(rèn)識(shí)，而這種理性認(rèn)識(shí)便是由學(xué)生的思維能力所決定的。學(xué)校在對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美的培養(yǎng)，讓學(xué)生在生活中應(yīng)用藝術(shù)的眼光去觀察事物，引導(dǎo)學(xué)生去感知事物本質(zhì)所具有的美感，從掌握形體再到掌握結(jié)構(gòu)比例，提升學(xué)生的塑造能力。與此同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，還要根據(jù)學(xué)生的自身興趣設(shè)置一些自主研究課程，通過(guò)豐富課程讓學(xué)生有自由選擇的機(jī)會(huì)，這給學(xué)生發(fā)揮個(gè)性提供了良好的機(jī)會(huì)。教師可以通過(guò)對(duì)某一特定繪畫藝術(shù)的特點(diǎn)設(shè)置相關(guān)的專題研究，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中提高審美能力，并且將這一審美能力應(yīng)用到繪畫當(dāng)中，來(lái)提高自身的繪畫水平。

（二）嘗試多種工具

當(dāng)前高職院校的錄取方式主要是卷面考試，因此高職院校的生源在學(xué)習(xí)素描和練習(xí)素描的過(guò)程中，主要應(yīng)用鉛筆這一素描工具，久而久之使得素描作品之間并沒(méi)有明顯的特征差異，學(xué)生在練習(xí)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中也無(wú)法接觸到其他類型的素描形式。對(duì)此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種工具，通過(guò)擴(kuò)大使用工具的范圍，讓學(xué)生接觸更多素描形式的同時(shí)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好和習(xí)慣去選擇使用工具。具體來(lái)說(shuō)，鉛筆作為素描工具中常見(jiàn)且很容易掌握的一類，學(xué)生在掌握這一基礎(chǔ)工具之后，便可以進(jìn)一步選擇炭筆素描等形式，起到豐富表達(dá)效果和增加難度的作用。除此之外，還可以選擇粉筆、鋼筆和毛筆等多種工具應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，或者讓學(xué)生選擇在不同紙張或者在黑板上呈現(xiàn)表達(dá)。多種工具的嘗試，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)中體會(huì)到更多的樂(lè)趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與意識(shí)[4]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

根據(jù)素描課程本身所具備的不同難易程度，可以按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由局部到整體的過(guò)程展開教學(xué)。在初期，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行靜物和幾何體素描的教學(xué)時(shí)，可以把讓學(xué)生掌握明暗與比例結(jié)構(gòu)作為教學(xué)目標(biāo)。在下一個(gè)階段中，在對(duì)石膏像和真人頭像展開素描教學(xué)時(shí)應(yīng)逐步增加難度。在整個(gè)素描教學(xué)的過(guò)程中，教師要在寫生之前留給學(xué)生足夠的觀察時(shí)間，觀察的方式要遵循從整體到主要部分、從主要部分再到細(xì)節(jié)這一順序，讓學(xué)生對(duì)素描對(duì)象的整體有所把握，再通過(guò)細(xì)節(jié)觀察掌握物體的突出特征，更好地呈現(xiàn)出對(duì)象的特點(diǎn)。學(xué)生在素描構(gòu)圖時(shí)，畫面的布局效果與明暗對(duì)比都與學(xué)生的觀察能力有關(guān)，由此可見(jiàn)，提升學(xué)生的觀察能力，是提升學(xué)生素描繪畫能力的有效途徑。

綜上所述，高職院校在開展素描教育時(shí)，要對(duì)本校學(xué)生的基礎(chǔ)能力有明確認(rèn)識(shí)，以教學(xué)需求、社會(huì)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，明確素描教育在繪畫藝術(shù)中的重要價(jià)值，努力提升學(xué)生的審美能力和觀察能力，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生嘗試多種工具來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和練習(xí)的興趣，將素描課程與專業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合來(lái)提升素描教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳崇剛.高職影視動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)素描課程“三階段、三融合”教學(xué)改革與實(shí)踐[J].美術(shù)教育研究，2016（13）：126-127.

[2]劉德芳，高職設(shè)計(jì)素描課程教學(xué)探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2017（10）：143-144.

[3]莊偉濤.高職院校藝術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)素描教學(xué)改革探究[J].美術(shù)教育研究，2017（13）：118-119.

[4]梁丹丹，技工學(xué)校美術(shù)素描課程教學(xué)研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（15）：126-127.

作者單位：鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校