尹建平

剛剛結(jié)束了市高考第二次模擬考試，學(xué)科教師們都忙著完成網(wǎng)絡(luò)閱卷工作。這時，一位老師在學(xué)科的閱卷群里發(fā)布了一張學(xué)生的作文答卷。這次考試作文的話題是個溫馨感人的友情故事，要求學(xué)生根據(jù)試題所給故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫。但是，該生的續(xù)寫作品中卻充斥著暴力和仇恨。我們敏感而睿智的學(xué)科教研員鄭老師，立刻覺察出該生的異常，緊急聯(lián)系后臺查明該生的所屬學(xué)校，并給予及時的心理援助。

這件事情使我想到，作為教師，在教育教學(xué)的過程中，我們都應(yīng)秉持職業(yè)的敏感性。擅于覺察學(xué)生的異常，擅于從學(xué)生的異常行為中發(fā)現(xiàn)“危機(jī)個案”的蛛絲馬跡，并給予及時的心理疏導(dǎo)。

我不由得想起五年前的一天。那天，我正在辦公室里批改作業(yè)。這時，辦公室里來了一位男生，他來找他的班主任（他的班主任辦公桌在我的前面，班主任不在辦公室），說要請假。當(dāng)時正是上課時間，他不在教室，我就感覺很奇怪，不由地關(guān)注了一下。我注意到男生的聲音有點顫抖，雙手摩擦著，看上去非常地焦躁不安。當(dāng)男生找不到班主任正要離開時，我就站起來走過去，關(guān)心地詢問：你怎么了？是不是發(fā)生什么事情了？需不需要老師的幫忙？這時，他很激動地說：我受不了了，我受不了了。于是，我就干脆帶他出去聊了一會兒。原來，在課間曾發(fā)生了一件事情，導(dǎo)致他心里非常難受，情緒極度激動。在我的陪伴下，該生終于情緒平復(fù)回到了教室。事后，他的班主任告訴我，該生的情緒管理能力有點弱，總是容易激動，甚至?xí)羞^激行為，幸好及時得到疏導(dǎo)。

其實，很多時候?qū)W生的異常行為可能是痛苦中，甚至是絕望中的他們向我們傳遞的一種“求救”信號。如果我們無視這些反常現(xiàn)象，可能就會錯失了幫助他們的最佳時機(jī)。某中學(xué)曾發(fā)生一起校園危機(jī)事件。事后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該生曾三次明確與同伴表露過他的絕望，同時，該生情緒波動極大，行為反常。本是一個遵紀(jì)守規(guī)的學(xué)生，那幾天卻多次上課遲到，無故請假。但遺憾的是，他的異常言行卻沒有引起相應(yīng)的重視。當(dāng)處于危機(jī)中的個體沒有得到及時的心理支持時，他就有可能真的會走向絕望。

所以，一直以來，作為科任教師，每當(dāng)我走進(jìn)教室，我會用目光掃視教室里的每一個孩子，望望他的表情;在課間十分鐘，我會走向他們，聽聽他們的故事，問問他們的日常。通過這些瑣碎的細(xì)節(jié)，這些微表情的觀察，我可以及時覺察到一些異常。所以，我們都要做一個擅于捕捉學(xué)生“求救”信號的教師，靜下心來看一看，問一問，聽一聽。用我們的理解和共情走進(jìn)他們的世界，了解他們的故事，從而幫助他們跨越成長中遭遇的危機(jī)。

（作者單位：浙江省溫州市蒼南縣礬山高級中學(xué)，溫州，325800）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲