白婉瓊

摘? 要：通過對一節(jié)《自主定向——我會鏈》教學(xué)過程的分析，筆者提出可以通過“以問鏈接舊知，促進學(xué)習(xí)遷移;以問錨定目標(biāo)，促進主動學(xué)習(xí);以問提取策略，促進有效探究”三種方法引導(dǎo)學(xué)生從“是什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)”三個方面進行準(zhǔn)確清晰的自主定向，從而有效提高學(xué)生的自主定向能力。

關(guān)鍵詞：自主定向;知識鏈接;問

【案例背景】

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，筆者常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗會對新知的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極或消極的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會將與新的知識相關(guān)的舊知識鏈接起來，將已有知識經(jīng)驗作為新知識的生長點。自主定向我會鏈?zhǔn)亲灾鞫ㄏ虻牡诙€階段，學(xué)生已經(jīng)具備初步的提問能力，看到一個課題后會用“黃金三問法”，從“是什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)”三個方面進行提問，但卻不能準(zhǔn)確清晰地確定本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。基于這樣的背景，筆者在教學(xué)實踐中重視知識鏈接，嘗試著培養(yǎng)學(xué)生在看到一個新的課題時，能通過鏈接與課題相關(guān)的舊知，喚醒已有的知識經(jīng)驗，進而嘗試著確定該節(jié)課研究的內(nèi)容和方法，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)錨定目標(biāo)。

【案例描述】

一、溫故知新

導(dǎo)入：今天我們一起來上一節(jié)不一樣的數(shù)學(xué)課。下面我們一起來看一個例題，看到“圓的認識”這個課題，你有什么問題和想法？

學(xué)生看到這個課題，會從“什么是圓，為什么要學(xué)圓以及我們會怎么學(xué)圓”這三個方面進行提問。

總結(jié)：看到一個課題，你們已經(jīng)會用“黃金三問法”，從是什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)三個方面來提問。那怎樣才能更清晰準(zhǔn)確地確定本節(jié)課的研究內(nèi)容和方法呢？這就是我們這節(jié)課要研究的課題——自主定向我會鏈。

師：誰來說說你對“鏈”這個字的理解？

生：我認為是鏈接的意思。

師：這節(jié)課我們說的鏈就是鏈接的意思。俗話說“溫故而知新”，為了更好地自主定向，可以先鏈接舊知。下面請你們在組內(nèi)交流，完成以下兩個問題：

1. 看到“圓的認識”這個課題，你能想到哪些已學(xué)過的內(nèi)容？

2. 之前是用什么方法來研究這些平面圖形的？

學(xué)生在這兩個問題的指引下向前鏈接舊知，已有的知識經(jīng)驗被喚醒了，想到了長方形、正方形等平面圖形的相關(guān)知識以及研究方法。

師：通過鏈接舊知，大家喚醒了已有的知識經(jīng)驗。老師這里還準(zhǔn)備了一些與圓有關(guān)的情境圖（課件播放），現(xiàn)在看到“圓的認識”這個課題，你有什么新的問題和想法？下面請你們進行小組活動，大家讀一讀活動要求：

1. 看到“圓的認識”這個課題，你有什么新的問題和想法？

2. 猜想一下，用什么方法來研究圓？

學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的啟發(fā)下會想到這節(jié)課會研究圓的含義、圓的特點、如何計算圓的周長和面積以及圓與其他平面圖形的聯(lián)系和區(qū)別。此外，學(xué)生還會猜想可能會用量、算、畫、折、轉(zhuǎn)化等方法去研究圓。

師：到目前為止，我們已經(jīng)完成了“圓的認識”這個課題的自主定向，下面誰能結(jié)合板書完整地說一說，看到“圓的認識”這個課題，你有什么問題和想法。

教師引導(dǎo)一名學(xué)生根據(jù)“圓的認識”這個課題完整地自主定向，接著再找兩名學(xué)生在第一位同學(xué)的示范下進行自主定向。

師總結(jié)：看到一個課題，我們可以往前鏈接，喚醒已有的知識經(jīng)驗，聯(lián)系舊知進行提問，也可以往后鏈接，在認識圓的基礎(chǔ)上猜想后面會學(xué)習(xí)什么？把這些加起來就是完整的自主定向。

二、學(xué)以致用

師：老師還帶來一個新的課題“認識扇形”，看到這個課題，你會自主定向嗎？請你們在自主定向養(yǎng)成單上寫一寫或說一說。

學(xué)生先在自主定向養(yǎng)成單上寫一寫，接著在組內(nèi)交流自己的想法。

學(xué)生經(jīng)過前面例題的指導(dǎo)，在看到“認識扇形”這個課題后，已能自主從扇形的含義、扇形的特點、扇形與圓的聯(lián)系和區(qū)別、如何計算扇形的周長和面積以及用什么方法來認識扇形等方面進行自主定向。

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，看到一個新的課題，同學(xué)們都會自主定向了吧？學(xué)會了自主定向，咱們就能帶著喚醒的知識經(jīng)驗和對新知的渴望進入更有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

【案例反思】

學(xué)生自主定向能力的培養(yǎng)是需要方法的，不是一蹴而就的。下面筆者將結(jié)合本案例，就如何培養(yǎng)學(xué)生的自主定向能力，談?wù)剛€人的一點粗淺的看法：

一、以問鏈接舊知，促進學(xué)習(xí)遷移

奧蘇伯爾曾說：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！笨梢?，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識的建構(gòu)過程。每一節(jié)課的數(shù)學(xué)知識都不是孤立存在的，數(shù)學(xué)知識具有連貫性和發(fā)展性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會在教師問題的引導(dǎo)下鏈接舊知，讓喚醒的知識成為一泓源頭活水，為教學(xué)所用。

在本節(jié)課研究圓之前，教師通過設(shè)計小組活動，讓孩子們在組內(nèi)交流兩個問題：（1）看到“圓的認識”，你能想到哪些已學(xué)過的內(nèi)容？（2）用哪些方法來研究的？這兩個問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生向前鏈接舊知，啟發(fā)學(xué)生將圓和前面學(xué)過的平面圖形的相關(guān)內(nèi)容及方法鏈接起來，從而想到會研究圓的含義、特點以及圓與其他平面圖形的聯(lián)系和區(qū)別。學(xué)生已有的知識經(jīng)驗被喚醒后，他們自然而然會將前面的知識遷移到“圓的認識”這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，進而向后鏈接，聯(lián)想到在認識圓的基礎(chǔ)上，后面還會研究圓的周長和面積的計算方法，這樣就形成一個完整的知識體系。

二、以問錨定目標(biāo)，促進主動學(xué)習(xí)

在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)往往是由教師設(shè)定的，教師有主動權(quán)，而學(xué)生總是在被動地跟著教師學(xué)。他們對于本節(jié)課會學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)這三個方面一無所知，對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)更是模糊不清，被動地跟著老師走，老師走到哪就跟到哪，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。通過自主定向，學(xué)生可以通過提問自己確定有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能針對學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

本節(jié)課通過鏈接舊知喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在看到“圓的認識”這個課題后，他們準(zhǔn)確清晰地從是什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)三個方面，經(jīng)過獨立思考和小組交流后圍繞圓提出問題和想法，包括圓的含義、圓的特點、圓與其他平面圖形的聯(lián)系和區(qū)別、如何計算圓的周長和面積、圓的生活運用以及會用哪些方法研究等問題。學(xué)生在發(fā)問中自主制定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而為本節(jié)課研究圓指明了方向。

三、以問提取策略，促進有效探究

葉圣陶先生曾說：“教是為了達到不需要教?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)時僅知道要解決的“是什么”和“為什么”的問題是不行的，關(guān)鍵要能在教師引導(dǎo)下明了“怎么學(xué)”，這就需要學(xué)生基于已有知識經(jīng)驗去提取可能有用的策略并嘗試將其運用于本節(jié)課的研究學(xué)習(xí)中，這樣才能真正達到“不需要教”的境界。

在研究圓之前，學(xué)生已經(jīng)研究過不少平面圖形，在看到課題后“挖掘”出已有方法：量、畫、折、算、轉(zhuǎn)化、平移和旋轉(zhuǎn)等，并嘗試運用于本節(jié)課的研究之中，嘗試著憑借自己的能力走向目標(biāo)，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

隨著新課改的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生的主體性，要保證學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，并讓學(xué)生自主成長，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主定向能力，保證學(xué)生不空著腦袋走進教室就顯得十分必要。筆者相信，經(jīng)過長期的培養(yǎng)，學(xué)生的自主定向能力會得到極大提升，進而使得他們的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，這既是素質(zhì)教育的目標(biāo)，也是適應(yīng)社會發(fā)展的必然要求。