摘?要：文章基于“雨課堂”平臺，結(jié)合《橋梁施工技術(shù)》課程， 首先解釋了“433”混合式教學模式，然后設(shè)計了詳細實施方案，最后對實施的結(jié)果做出結(jié)論，對其他課程使用該教學模式有一定參考意義。

關(guān)鍵詞：長江雨課堂?橋梁施工技術(shù)?“433”策略

中圖分類號：G64??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）08-00-01

引言

根據(jù)很多專家對混合式學習的研究可知，混合式學習體現(xiàn)多種內(nèi)容的混合：不同學習目標的混合、不同學習地點的混合、不同教學模式的混合、不同學習評價的混合、不同信息傳遞媒介的混合等。為了讓學生和教師更好的體驗混合式學習，筆者設(shè)計了一種基于雨課堂智慧教學平臺的“433”混合式教學模式。

一、“433”混合式教學模式

所謂“433”混合式教學模式，是指在教學實踐中，有四種“信息技術(shù)”策略，即微課堂和MOOC、虛擬仿真、網(wǎng)絡(luò)教學和翻轉(zhuǎn)課堂;三種“教學與生產(chǎn)互動”策略，即教學、生生、教教互動;三種策略“提高學習積極性”，即自主學習、移動學習和個性學習，被稱為“433”混合式教學模式。

“433”混合式教學模式結(jié)合了傳統(tǒng)課堂師生面對面交流的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學給予學生的主動性，實現(xiàn)了“以學生為主體、教師為主導”的教學理念。

二、基于《橋梁施工技術(shù)》課程的“433”混合式教學模式詳細實施方案

1.前期分析

通過對道橋?qū)I(yè)《橋梁施工技術(shù)》課程的前期分析，結(jié)果如下：

（1）學習者分析：學生為大學二年級學生，手機的保有率為100%，對學習有一定的興趣，喜歡學習先進的信息技術(shù)，不喜歡枯燥的傳統(tǒng)式教學。

（2）課程分析：《橋梁施工技術(shù)》為道橋?qū)I(yè)的核心專業(yè)課，該課程理論與實際結(jié)合緊密，需要大量的PPT、視頻、圖片等信息化手段展示課程，適合開展混合式教學。

（3）內(nèi)容分析：《橋梁施工技術(shù)》課程主要包括橋梁基礎(chǔ)施工、墩臺施工、梁板施工、橋面系施工、拱橋、斜拉橋和懸索橋施工等幾個部分，這些內(nèi)容與必須與實際聯(lián)系，僅學習教材無法對知識產(chǎn)生感性認識，需要大量的信息化手段來加深對課程的理解。

2.教學活動和教學管理設(shè)計

混合教學活動主要是基于雨課堂的學習與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合的課程模式。首先，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定學習目標;其次，收集和開發(fā)教學資源以實現(xiàn)學習目標，根據(jù)需要合理編輯這些資源，按計劃按時發(fā)布，為教學活動做好準備。

在雨課堂平臺上，教師創(chuàng)建自己的網(wǎng)絡(luò)班級。雨課堂可以實現(xiàn)發(fā)布任務(wù)、組織管理學生、管理日常學習效果、反饋成績等功能，充分調(diào)動學生在線上線下互動過程中參與學習活動的積極性。

在具體實施“433”混合教學模式的過程中，筆者按照上述三種教學理念，開展了“學生為主體，教師為主導”的教學活動。教學活動的開展主要分為三個階段：課前自主學習、課堂知識提高和課后知識轉(zhuǎn)移。在課前自主學習階段，教師將根據(jù)所學知識合理安排學習內(nèi)容和學習要求，如PPT、錄像、試卷等，及時發(fā)布到雨課堂，供學生預習，雨課堂還將以數(shù)據(jù)的形式反饋學生的學習情況，為教師課堂教學提供參考;在課堂知識提高階段，教師將詳細講解所學知識的重點和難點，對相關(guān)知識點進行梳理和補充，并結(jié)合教學大綱的要求和學生預習反饋的反饋，能及時為學生答疑解惑;在課后知識傳授階段，教師可以在雨課堂發(fā)布相關(guān)的測試練習或擴展內(nèi)容，測試學生的學習情況，或通過微信群、BBS等輔助學習工具，讓學生自由表達自己的觀點。

在每節(jié)課結(jié)束時，評估學生的學習效果。評價主體包括學生自我評價、教師評價和小組互評。評價對象包括學習者和雨課堂。評價方法包括過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，以過程性評價為重點。過程性評價主要通過簽到、課堂參與、在線測試、階段作業(yè)、學習態(tài)度等跟蹤學習者的在線學習數(shù)據(jù)，終結(jié)性評價主要通過對過程性評價、期中、期末考試成績的總結(jié)來進行，以及學習態(tài)度的調(diào)查。評估的重點是學生掌握知識、獨立學習、合作、探索、分析和解決問題的能力。雨課堂的評價主要基于師生的態(tài)度、互動和依賴。

3.“433”策略應用情況調(diào)查分析

（1）學生問卷分析

采用問卷星在線問卷，在課程結(jié)束時將問卷發(fā)給18、19年級道橋?qū)I(yè)學生。目的是了解學生對學習過程的體驗、滿意度和影響因素等一系列問題，以證明新教學模式的價值和實用性。

（2）學生訪談和教師訪談

隨機抽取若干學生，設(shè)計與“433”混合教學模式相關(guān)的4-5個問題，采用面對面訪談對學生進行深入的整體探究，記錄和組織學生的回答。選擇本課程1-2名教師，設(shè)計4-5個與“433”混合教學模式相關(guān)的問題，采用面對面訪談，請教師對新教學模式的改進和完善提出有價值的意見，并記錄和整理答案。

結(jié)語

根據(jù)學生和教師的問卷調(diào)查結(jié)果，“433”混合式教學模式提升了學生的學習興趣，提高了學生的學習成績。有利于增強教師的教學水平，改善教學環(huán)節(jié)，最終有利于學生在學習過程中的發(fā)展。

本文以橋梁施工技術(shù)課程為例進行研究，希望展示基于智慧化教學平臺的混合式教學模式的設(shè)計與實現(xiàn)過程，為工程實踐課程的設(shè)計提供一些參考。在雨課堂平臺上，幫助教師掌握如何設(shè)計、操作和講授混合式學習課程，并根據(jù)研究結(jié)果找出問題和不足，為高校教師在研究和實施中提供經(jīng)驗和理論指導。

參考文獻

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作者簡介：劉紅霞（1980—），女，漢族，山東濟南人，碩士，講師，主要研究方向：教育教學的研究。