王東 張媛媛

摘?要：《醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)》是醫(yī)學(xué)類高職高專院校檢驗(yàn)專業(yè)的必修課、主干課。但隨著寄生蟲病的發(fā)病率逐漸下降，本門課程逐漸被學(xué)生淡化。本文作者將反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)》教學(xué)中，使學(xué)生由原來的被動接受講授，轉(zhuǎn)化為積極主動地參與教學(xué)。促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，逐漸對本門課程加以重視，收到了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)?反轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G712??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）08-0-01

《醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)》是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)重要的專業(yè)課，該課程作為檢驗(yàn)專業(yè)的必修課是后期臨床課的基礎(chǔ)。但隨著高職高專教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，教學(xué)課時的減少，加之臨床寄生蟲病的發(fā)病率的下降，本門課程越來越不受學(xué)生的重視。

反轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，具有角色轉(zhuǎn)換的作用，促使學(xué)生主動參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，對自己講解的內(nèi)容負(fù)責(zé)。激發(fā)學(xué)生的探索知識的動力。教師的教學(xué)方法相應(yīng)的也由灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮?，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、《醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)》的學(xué)科特點(diǎn)

《醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)》屬于操作性較強(qiáng)的學(xué)科，講解的是人體寄生蟲的生物學(xué)特性、防治原則和臨床檢驗(yàn)技術(shù)。通過課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅掌握臨床常見的寄生蟲病的防治原則，而且在寄生蟲檢驗(yàn)技術(shù)方面有較強(qiáng)的實(shí)用應(yīng)用能力。要求學(xué)生掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的寄生蟲的生物學(xué)特性、生活史、致病和臨床檢驗(yàn)方法。該課程具有理論和實(shí)踐并重的特點(diǎn)，作為形態(tài)學(xué)學(xué)科講解的是“是什么”，作為操作性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐課就顯得尤為重要。

1.《醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)》的主要內(nèi)容

《醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)》主要內(nèi)容為臨床上常見的寄生蟲的生物學(xué)特性和檢驗(yàn)方法。包括總論和各論的內(nèi)容，總論講述的主要是基本的概念和定義，例如宿主、寄生現(xiàn)象等?？傉撾m然內(nèi)容少但是理解各論內(nèi)容的基礎(chǔ)，各論中的內(nèi)容都是建立在總論的基礎(chǔ)上的。各論根據(jù)人體寄生蟲生物學(xué)特性不同分為醫(yī)學(xué)原蟲、醫(yī)學(xué)蠕蟲以及醫(yī)學(xué)節(jié)肢動物。各論的講解是按照形態(tài)特征、生活史、致病特點(diǎn)和所致疾病，以及檢驗(yàn)方法的順序進(jìn)行的。

2.傳統(tǒng)《醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)》教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法為講授式，教師不論理論課還是實(shí)踐課都是根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行講述。由于教師上課來，下課走的教學(xué)模式，使得學(xué)生不能夠及時理解教師上課的講述內(nèi)容，產(chǎn)生問題堆積現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。雖然隨著教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，將多種教學(xué)方法應(yīng)用于課堂，但由于學(xué)生真正參與教學(xué)環(huán)節(jié)少，收效甚微。

3.《醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)》學(xué)習(xí)方法

由于本門學(xué)科的特點(diǎn)屬于形態(tài)學(xué)，講述的“是什么”的內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法以記憶為主。要將理論知識加以分類，例如醫(yī)學(xué)蠕蟲的共同特性和檢驗(yàn)方法，然后加以記憶。同時也要充分利用多媒體教學(xué)的快捷信息量大的特點(diǎn)，將動畫、Flash、微課、慕課等應(yīng)用于課堂，可以起到事半功倍的作用。同時根據(jù)醫(yī)學(xué)寄生蟲形態(tài)學(xué)的結(jié)構(gòu)特征采取繪圖的方法，教師可以邊講解邊繪圖，加深學(xué)生印象的同時方便了教學(xué)。單純的記憶往往使學(xué)生容易遺忘，分類記憶加深理解可以使記憶長久，教師在講解過程中對原理要重點(diǎn)講解，以加深學(xué)生的對知識的記憶。

二、反轉(zhuǎn)課堂在《醫(yī)學(xué)寄生蟲檢驗(yàn)》的應(yīng)用

1.反轉(zhuǎn)課堂概述

反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是指學(xué)生在課前或課外根據(jù)教學(xué)大綱的要求自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學(xué)業(yè)等，從而達(dá)到更好的教育效果。反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要特點(diǎn)為由原來的講述式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮浇虒W(xué)，教師相應(yīng)的由組織者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。學(xué)生主動獲取知識、然后討論，教師最后加以總結(jié)概括，加深了學(xué)生印象的同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課前備課實(shí)施準(zhǔn)備

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先組織教學(xué)，在課堂設(shè)計(jì)上要遵照學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，督促了學(xué)生先行學(xué)習(xí)教師編制的學(xué)案，自主的觀看視頻，再回到課堂上內(nèi)化，這個過程培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程;實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)模式。教師可以將具體的實(shí)施方法和設(shè)計(jì)由學(xué)生分小組進(jìn)行，每組選出一個組長負(fù)責(zé)本次授課和討論的內(nèi)容，包括PPT的制作等都由學(xué)生小組負(fù)責(zé)。教師在組織教學(xué)中只是起到引領(lǐng)作用?？梢圆扇〖罘▽φn前準(zhǔn)備充分、講解內(nèi)容合理的學(xué)生小組進(jìn)行獎勵。

3.課中正確和合理應(yīng)用

在具體的授課過程中，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容采取不同的授課方法。如講解總論中寄生與互利共生的概念時，可以讓學(xué)生先分組討論，舉出自然界寄生和互利共生例子，然后教師再歸納總結(jié)。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時使學(xué)生加深了對基本概念的理解?？梢圆捎枚喾N教學(xué)方法，如PBL（Problem-based learning）教學(xué)法，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例的診治等問題進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體，以小組討論為形式，在教師輔導(dǎo)的參與下，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例的診治等問題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過程。教師在實(shí)驗(yàn)課前提出問題并引入臨床相關(guān)的典型病例，如滴蟲性陰道炎的快速診斷方法，學(xué)生先在課下自己查找相應(yīng)資料，在實(shí)驗(yàn)課上教師先不講解，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，學(xué)生對問題有不同的看法，進(jìn)行辯論。當(dāng)學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，想知道答案時，教師再加以總結(jié)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度，更重要的是在教學(xué)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，教學(xué)效果良好。在實(shí)驗(yàn)課授課過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，講解實(shí)驗(yàn)原理，具體的實(shí)驗(yàn)方法和設(shè)計(jì)由學(xué)生分組討論實(shí)施。教師不預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探索精神。

4.課后收集反饋信息

課后總結(jié)收集反饋信息對改進(jìn)教學(xué)措施，提高教學(xué)效果至關(guān)重要。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師要及時加以總結(jié)。在理論課上不但要提出討論中出現(xiàn)的問題，還要對問題進(jìn)行分類總結(jié)。例如在各論寄生蟲檢驗(yàn)方法上，學(xué)生提出的各種檢驗(yàn)方法可能都能起到作用，但就敏感性和準(zhǔn)確性來說往往是病原學(xué)診斷。教師要講解除原理和針對不同的蟲體的具體檢驗(yàn)方法。使學(xué)生明確知道應(yīng)該怎么做的同時掌握診斷的原理。在實(shí)驗(yàn)課上教師在總結(jié)過程中要邊講解邊操作，這樣可以加深學(xué)生對具體操作步驟的印象。針對實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生動手能力差的狀況，教師可以利用課下實(shí)踐開放實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)課后開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以根據(jù)課堂上對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容掌握的程度，選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，強(qiáng)化訓(xùn)練，提高自己的動手能力。

5.反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評價

《醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)》是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，通過反轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。在課外看教師的視頻講解，提高了學(xué)習(xí)效果。反轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，因此有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)，使學(xué)生對抽象的學(xué)科能夠加以掌握。依據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)問題，教師課前設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)更明確了，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)也更明確了。在課堂上的知識內(nèi)化過程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生在課前觀看視頻、完成練習(xí)時產(chǎn)生的疑惑，總結(jié)出一些有探究價值的問題，供學(xué)生選擇探究。學(xué)生則可以就自己在課前知識建構(gòu)過程中產(chǎn)生的疑惑向教師、同伴請教，接受教師的啟發(fā)和同伴的幫助。學(xué)生在探究問題的過程中，教師可以采用自主探究、小組協(xié)作等方式進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)習(xí)和提問的過程中帶有很強(qiáng)的目的性，能夠提高課堂教學(xué)效率。

結(jié)語

反轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刺激教師改進(jìn)教學(xué)方法方面起到了重要作用?！夺t(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)》是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，通過反轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，加強(qiáng)了學(xué)生對理論知識的掌握程度的和動手能力，更重要的是使學(xué)生對本門課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動獲取知識，為以后的臨床實(shí)踐打下了良好的基礎(chǔ)。

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