摘?要：手機(jī)APP為打破刻板、沉悶的汽車專業(yè)教學(xué)提供了一條渠道。本文主要論述了手機(jī)對課堂教學(xué)的影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)+的覆蓋、移動通行網(wǎng)絡(luò)的鋪設(shè)、智能手機(jī)的普及現(xiàn)在不少的人都自愿地加入了另外的一個族群“低頭族”，而學(xué)生則成為這一組群的主力軍。在上課前學(xué)生們低著頭，在課堂上學(xué)生們低著頭，在下課后學(xué)生們還是低著頭。在他們看來手機(jī)比老師的課堂有趣多了。長期的低頭習(xí)慣讓同學(xué)們學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果差?，F(xiàn)在老師有了一個很重大的任務(wù)就是如何讓學(xué)生們抬起頭來學(xué)習(xí)。接下來就以汽車維修技術(shù)基礎(chǔ)課程為例講述手機(jī)APP在課堂上的運用。

關(guān)鍵詞：手機(jī)APP教學(xué)?汽車維修技術(shù)基礎(chǔ)?課堂整合?運用

中圖分類號：U472.4??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）08-0-01

一、智能手機(jī)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點

1.智能手機(jī)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來的不利影響

根據(jù)調(diào)查顯示現(xiàn)在學(xué)生對于手機(jī)的持有率高達(dá)100%，也就是說現(xiàn)在基本上每個人都有一臺手機(jī)，在這些手機(jī)中智能手機(jī)的占比高達(dá)98%。有部分同學(xué)手上有兩臺甚至三臺智能手機(jī)。同時也有關(guān)于手機(jī)使用情況的調(diào)查，該調(diào)查顯示學(xué)生使用手機(jī)學(xué)習(xí)只占38%，上網(wǎng)聊天玩游戲占了47%。還有調(diào)查顯示38%的學(xué)生表示手機(jī)會影響上課效果，26%的學(xué)生表示上課會偷偷地玩手機(jī)。上面的調(diào)查表明智能手機(jī)對于上課有著一定的不良影響。例如：在汽車維修技術(shù)的理論課程時，有可能會涉及汽車維修的原則、步驟、維修方法。當(dāng)講述這些內(nèi)容時學(xué)生們會覺得這些內(nèi)容會比較枯燥、沉悶，這時候有部分同學(xué)就會偷偷地拿出手機(jī)在桌底下玩或者聊天，這樣就會對學(xué)生本身的學(xué)習(xí)效果和課堂紀(jì)律有著不好的影響。當(dāng)然，手機(jī)對于學(xué)生的不良影響不僅僅體現(xiàn)在課堂上。有很多學(xué)生因為沉迷手機(jī)游戲經(jīng)常玩手機(jī)玩到凌晨，這樣就造成了他們的睡眠時間不夠從而間接地影響了他們的健康。更有甚者由于長期玩手機(jī)導(dǎo)致視力下降更為嚴(yán)重的會出現(xiàn)眼睛失明的情況。

2.智能手機(jī)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的便利條件

當(dāng)然智能手機(jī)不僅僅給學(xué)生帶來的是不良影響，如果我們能好好利用也可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)制造便利條件。學(xué)生不愿意上課是大部分原因是課堂枯燥沉悶，那么我們可以用手機(jī)APP制造一些游戲化教學(xué)手段。通過手機(jī)游戲化教學(xué)可以活化教學(xué)氛圍，增加學(xué)生在課堂的參與率。大家千萬不能小看這個手機(jī)APP它雖然小但是我們可以將我們的微課、ppt、視頻、動畫等添加到里面去，同學(xué)們可以通過手機(jī)APP自行地去查看課堂的知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)提高學(xué)習(xí)的效率。在課堂上運用手機(jī)APP進(jìn)行教學(xué)可以和學(xué)生進(jìn)行及時地溝通，當(dāng)同學(xué)們在上課時聽不明白時可以在APP上提交，而老師通過APP教師端匯及時總出最多的問題進(jìn)行解答，這就大大地增加了學(xué)生與老師的交互性了。例如：在汽車維修基礎(chǔ)實操課上傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是讓學(xué)生動手操作，教師在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)。現(xiàn)在教師可以利用手機(jī)APP將自己上課需要操作的內(nèi)容錄下來。在實操課上課時學(xué)生可以一邊看著視頻一邊操作。其余的學(xué)生也可以在還沒輪到自己操作的時候先自行觀看視頻這樣就可以對實操的項目有更大的把握。

二、手機(jī)APP的使用原則

1.“以人為本”的原則

改革開放后我國的教育事業(yè)飛速發(fā)展已經(jīng)實現(xiàn)由培養(yǎng)“政治人”“經(jīng)濟(jì)人”向人格健全的“全面人”的轉(zhuǎn)變，使我國教育體現(xiàn)了鮮明的人本特征。以人為本也就成了我國社會發(fā)展和教育發(fā)展的基本思想和理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)在我們的教學(xué)理念已經(jīng)由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”了。在我們選用手機(jī)APP是也必須遵循這樣的理念，手機(jī)APP的使用是為了更好地讓學(xué)生吸收知識，更專注地聽教師講課。在這種理念的指導(dǎo)下我們才能使手機(jī)APP輔助我們的教學(xué)。

2.方便靈活的原則

我曾經(jīng)試過下載好幾款手機(jī)APP進(jìn)行教學(xué)，但是有些手機(jī)APP的使用效果并不好。首先有些手機(jī)APP的下載對手機(jī)的配置要求比較高，而我們的學(xué)生現(xiàn)在還是一個消費者他們的手機(jī)配置并不能滿足這些手機(jī)APP的要求，這就使這類型的手機(jī)APP無法在課堂上廣泛使用。另外還有些手機(jī)APP下載后在運用某些功能是需要進(jìn)行收費，這樣的手機(jī)APP也是不能夠使用的。教師上課選用的手機(jī)APP界面應(yīng)該是簡單明了的，能夠方便同學(xué)們的使用的。在某款手機(jī)APP上有個較好的設(shè)定，就是學(xué)生可以升級的。教師可以根據(jù)學(xué)生上課的表現(xiàn)給予學(xué)生一定的經(jīng)驗值，學(xué)生獲得這些經(jīng)驗值后可以進(jìn)行升級。利用學(xué)生的競爭心理使學(xué)生更積極地參與到教育教學(xué)的活動當(dāng)中，使他們獲得學(xué)習(xí)的快樂。

3.便于掌控的原則

在課堂上使用手機(jī)APP有個比較大的問題，教師不知道學(xué)生究竟是在做老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)還是在用手機(jī)玩游戲。例如：在汽車維修實操課程上，老師講拆裝視頻放置在手機(jī)APP上后讓學(xué)生們自行光看。學(xué)生們有可能認(rèn)真觀看，當(dāng)然也有可能趁機(jī)拿手機(jī)出來玩游戲?，F(xiàn)在的手機(jī)APP主要是讓教師在教師端放置教學(xué)APP、視頻、動畫等，并不能監(jiān)控到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在我們上計算機(jī)課程時科任老師可以通過教師機(jī)來控制下面的學(xué)生機(jī)。那么我們的手機(jī)APP是否也有這種功能呢？有個名叫“袋鼠家”的手機(jī)APP有著類似的功能，教師可以結(jié)合著兩種手機(jī)APP來控制以上問題。

三、手機(jī)APP在教學(xué)活動中的設(shè)計

1.手機(jī)APP在教學(xué)過程中的設(shè)計

教學(xué)過程分課前、課中、課后，在這三個階段我們應(yīng)該怎樣使用手機(jī)APP進(jìn)行輔助呢？汽車維修基礎(chǔ)的實操課主要是對進(jìn)行汽車維修項目的主要部件、維修工具進(jìn)行識別。在使用汽車故障診斷儀進(jìn)行汽車故障的診斷與排除這一項目中我們針對上面的教學(xué)過程三個階段可以這樣進(jìn)行設(shè)計。

通過課前預(yù)習(xí)的階段，學(xué)生對下一次課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了大致的了解，哪些地方懂了，哪些地方?jīng)]看懂，已經(jīng)做到了心中有數(shù)，在聽課時會輕松地跟上老師的思路，這樣變被動聽課為主動聽課。在這一階段我們可以把老師預(yù)先錄制的汽車故障診斷儀操作方法視頻在手機(jī)APP上進(jìn)行共享，并讓學(xué)生回答以下問題：⑴寫下汽車故障診斷儀操作步驟;⑵寫下你對操作汽車故障診斷儀的疑惑之處;⑶寫下你對操作汽車故障診斷儀這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過觀看視頻同學(xué)們可以了解到操作汽車故障診斷儀的大致流程，在課上可以有針對性地聽講以及練習(xí)。通過同學(xué)們的答案老師也可以獲得一定的反饋，知道在上課時側(cè)重點在哪些地方，學(xué)生有可能犯錯點在哪些地方等。讓學(xué)生定下學(xué)習(xí)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

實操課的上課階段主要是讓同學(xué)們進(jìn)行實操以及對同學(xué)們進(jìn)行糾錯的階段。這一階段老師的講授理論知識的時間不需要太長只需要把汽車故障診斷儀實操的步驟進(jìn)行清楚的講授即可。在同學(xué)們操作的過程中我們可以對學(xué)生進(jìn)行分工，由兩個同學(xué)進(jìn)行故障診斷的操作以及故障碼、故障現(xiàn)象的記錄，由另一個同學(xué)對這兩個同學(xué)的操作過程進(jìn)行視頻的拍攝，其余的學(xué)生可以觀看教師的操作視頻。通過輪換讓每個同學(xué)都能進(jìn)行實操并填寫工作頁。最后要求同學(xué)們根據(jù)組內(nèi)成員的表現(xiàn)上交一個他們認(rèn)為拍攝最好的一個操作視頻至手機(jī)APP，并對各成員進(jìn)行互評、自評。在這一階段老師主要起到的是引導(dǎo)、輔助、糾錯、總結(jié)的作用。學(xué)生可以在操作過程不僅學(xué)習(xí)到汽車故障診斷儀的操作方法還可以學(xué)習(xí)到合作、拍攝等技巧。

教學(xué)過程的課后階段是最后的一個階段，也是老師的反思、學(xué)生的復(fù)習(xí)階段。這一階段教師可以上手機(jī)APP的教師端口觀看學(xué)生的汽車故障診斷儀操作視頻，對視頻中出小的錯誤點進(jìn)行記錄以便在下次課集中糾錯，可以對表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行獎勵手機(jī)APP的經(jīng)驗值，要求學(xué)生觀看其他小組的操作視頻并進(jìn)行評價。學(xué)生可以上手機(jī)APP觀看、評價其他小組的汽車故障診斷儀操作視頻，回答是否滿意本節(jié)課表現(xiàn);是否達(dá)成自己的預(yù)定目標(biāo)等問題。教師、學(xué)生通過自我的反思、總結(jié)可以是自己在往后做得更加的好。

2.手機(jī)APP在教學(xué)資源上的設(shè)計

從廣義上來講，教學(xué)資源可以指在教學(xué)過程中被教學(xué)者利用的一切要素，包括支撐教學(xué)的、為教學(xué)服務(wù)的人、財、物、信息等。從狹義上來講，教學(xué)資源（學(xué)習(xí)資源）主要包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)后援系統(tǒng)。

手機(jī)APP需要的教學(xué)資源有哪些呢？⑴課堂工作頁：工作頁主要包含了課前預(yù)習(xí)階段設(shè)定的問題;上課階段學(xué)生需要操作的項目、回答的問題、相對應(yīng)的圖片、小組成員的自評表、互評表等;課后復(fù)習(xí)階段設(shè)定的問題、小組間的互評表等。⑵上課用的PPT：PPT主要是讓學(xué)生在操作時可以實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，理論指導(dǎo)實踐，利用理論知識來解決實際問題。⑶上課用視頻：視頻是教師常用、有效的教學(xué)手段。同學(xué)們可以通過反復(fù)地觀看視頻來掌握課堂上所學(xué)的知識點。但在上傳視頻時教師們應(yīng)注意一個問題視頻時間不能太長，學(xué)生對于時間較長的視頻并不感興趣。教師上傳的視頻應(yīng)該具備短、小、精的特點。視頻可以由教師親自制作或者上網(wǎng)收集優(yōu)秀的微課視頻進(jìn)行教學(xué)。

結(jié)語

手機(jī)在大部分教師的眼里是課堂有序進(jìn)行的障礙物，所以大部分的教師在上課前都會要求學(xué)生把手機(jī)上交。但是俗話說得好：“堵不如疏”，教師其實可以利用自己的專業(yè)技能把手機(jī)作為一種教學(xué)手段令學(xué)生更加專注于學(xué)習(xí)，專心于學(xué)業(yè)。手機(jī)APP的運用給廣大的教師們提供了一種行之有效的教學(xué)手段。

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作者簡介：陳文聰（1990.06—）男，漢，廣東廣州人，廣州市花都區(qū)理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校，中專助理講師，本科，研究方向：汽車制造與維修。