姚茗茗

摘要：A letter to Home是一堂本人榮獲高中英語(yǔ)課堂教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)的展示課，取得了巨大的成功的同時(shí)仍然存在不足和缺憾，因而通過(guò)課堂前的準(zhǔn)備，課堂重現(xiàn)和課后反思能有效地吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而不斷完善課堂教學(xué)，提升自我。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)課堂反思

課程背景：

人教版高中英語(yǔ)選修七第四單元sharing的重點(diǎn)話題是幫助弱者、志愿服務(wù)、合作共享等。第二課時(shí)閱讀部分A Letter Home是一封家書。作者志愿在巴布亞新幾內(nèi)亞的一個(gè)小山村教書。在她寫給Rosemary的信中，作者描述了該校學(xué)校的情況及去一學(xué)生家做客的經(jīng)歷。

設(shè)計(jì)思路：

本課是一堂閱讀課，旨在通過(guò)設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生讀懂書信內(nèi)容，了解作者支教在小山村的生活的點(diǎn)滴，包括積極和消極面;并讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，比較校舍、教學(xué)條件、生活狀態(tài)等，引發(fā)思考，感知分享的不同內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生愿意分享和幫助他人的主觀能動(dòng)性，旨在創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，有效的培養(yǎng)與提高學(xué)生的閱讀技能，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到全民閱讀、全民參與，全民受益。

課堂重現(xiàn)：

本人在導(dǎo)入新課時(shí)直接從問(wèn)題“我們可以通過(guò)哪種方式幫助他人？”切入，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生暢所欲言，并預(yù)測(cè)本課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為后文教學(xué)埋下伏筆。

隨后，本人設(shè)計(jì)了四個(gè)任務(wù)來(lái)完成本堂課的閱讀教學(xué)，任務(wù)均以文本為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生自讀、小組合作閱讀的方式，學(xué)生利用fast reading快速閱讀、careful reading仔細(xì)閱讀等閱讀技巧來(lái)完成文本閱讀，抓取相關(guān)細(xì)節(jié)信息、捕捉文章結(jié)構(gòu)和深層理解文章主旨大意和分享的層層內(nèi)涵。閱讀的同時(shí)讓學(xué)生參看十幅關(guān)于山村課堂、教室、村莊和生活的圖片，感知分享的實(shí)質(zhì)是幫助、尊重和改變，從而激發(fā)學(xué)生渴望分享和愿意幫助他人的情感。同時(shí)，按照新課標(biāo)的要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠read on the lines，read between the lines，read beyond the lines，讀懂字里行間的意思，領(lǐng)會(huì)深層次的含義，不斷提高學(xué)生的閱讀技巧。

Scanning掃讀

Scan the passage to find out the main idea of the letter：掃讀找到文章的中心思想。

Careful reading細(xì)讀了解分享的實(shí)質(zhì)和內(nèi)核。

What is sharing？

Sharing is helping;Sharing is respecting;Sharing is changing.

分享的實(shí)質(zhì)是幫助、尊重和改變。

在處理這篇文章教學(xué)時(shí)，本人主要考慮了三個(gè)層次：第一層：通過(guò)圖片、文字的相互對(duì)應(yīng)，通過(guò)師生互動(dòng)，使學(xué)生層層遞進(jìn)地了解信的內(nèi)容，即作者支教生活的點(diǎn)滴;第二層：通過(guò)細(xì)節(jié)的分析，總結(jié)歸納出分享的實(shí)質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生的思考;第三層：通過(guò)小組形式，讓學(xué)生討論分享的內(nèi)涵，并發(fā)表演講，以達(dá)到宣揚(yáng)分享的美好的主旨目的，升華了文章的教育意義。

課堂反思：

1.課程選材得當(dāng)：《一封家書》用簡(jiǎn)單樸素的文字讓我們了解世界上偏遠(yuǎn)地區(qū)人們艱難的生活環(huán)境和積極的生活狀態(tài)，從而觸動(dòng)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的美好生活，并能向作者學(xué)習(xí)做志愿者，將分享的美好延續(xù)下去。文章以家書為載體，圖片為輔助，能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容作者志愿者生活的探究的欲望與熱情，引出的分享話題緊扣現(xiàn)實(shí)，給予學(xué)生思考和表達(dá)的空間，并在情感上教育學(xué)生要珍惜現(xiàn)在的美好生活，并能身體力行分享和幫助其他人。因而有助于推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)新穎簡(jiǎn)單，層層推進(jìn)，活動(dòng)開展地井然有序，有條不紊，課堂氣氛寬松、和諧、生動(dòng)活潑，并學(xué)之有效。鑒于活動(dòng)開展過(guò)程中需要學(xué)生們開口說(shuō)英語(yǔ)配合，所以本人盡量以交際為目的，通過(guò)自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任和尊重的情感信息，并給予學(xué)生及時(shí)充分的肯定與鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使得學(xué)生不怕出錯(cuò)，敢于開口講英語(yǔ)，從而激發(fā)他們的上進(jìn)精神，使得他們獲得良好課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的成功體驗(yàn)。

3.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和自主性，讓他們真正成為課堂的主人。

4.課前導(dǎo)入、課中授課、課后活動(dòng)這三大環(huán)節(jié)中都要設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)松弛有度。

5.不足之處：上課伊始，自己還可以放得再自然一些，再輕松一些，因?yàn)橹挥欣蠋煴M快進(jìn)入了自然輕松的授課狀態(tài)，學(xué)生才可能進(jìn)入“安全”的學(xué)習(xí)狀態(tài);閱讀活動(dòng)開展時(shí)時(shí)間的把握存在不足，過(guò)高估計(jì)學(xué)生的閱讀理解能力;讀后演講活動(dòng)學(xué)生大開腦洞，思維活躍，激情澎湃，但因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，沒(méi)有給予更多學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。

總之，通過(guò)這堂課的展示，本人體驗(yàn)了教學(xué)的成長(zhǎng)，真正體會(huì)到教學(xué)是個(gè)不斷思索，探索的過(guò)程，課堂智慧升成離不開師生的通力合作。高中英語(yǔ)教學(xué)之路漫漫，其修遠(yuǎn)兮，吾將與各位同仁一起上下而求索。

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[3]陳琳，程曉堂.《英語(yǔ)教學(xué)研究與案例》[M].高等教育出版社，2007.