孫麗潔

摘要：小學(xué)語文情景教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點以及語文學(xué)科的特點，發(fā)揮主觀能動性創(chuàng)設(shè)的一種能滿足學(xué)生心理需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的情境。情景教學(xué)能夠滿足學(xué)生的好奇心理，引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。小學(xué)語文的情景教法，標(biāo)志著目前新課改所獲得的最為重要的一種進步，它能把教學(xué)中的知識、情感和價值觀等更深入透徹地相互融合，吸引學(xué)生積極參與、主動吸收。同時，它還是促進學(xué)生的心理健康和諧發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，對于語文課堂教學(xué)效果的提高有重要意義。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂情境教學(xué)法應(yīng)用

一、小學(xué)語文情境教學(xué)的概念

情境指的就是情景、境地，即在一定的時間內(nèi)各類情況的結(jié)合或者相對的境況。情景教學(xué)的關(guān)鍵是“情境”，語文情境特指在語文教學(xué)實踐的環(huán)境下開展語文行為的相關(guān)條件，屬于一種被優(yōu)化的學(xué)科教學(xué)的環(huán)境。它把情感調(diào)節(jié)作為手段來激發(fā)學(xué)生某種情緒與豐富其情感;把學(xué)生生活的實際作為基礎(chǔ)，包含了相關(guān)的語文知識及其思想方法，是語文知識形成的背景?？傊?，小學(xué)語文的情景教學(xué)中的情境是“情”和“境”的緊密結(jié)合，要求語文學(xué)科的執(zhí)教者把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感的體驗、情緒及情感等放在教學(xué)中的應(yīng)有位置，把學(xué)生生活的實際作為基礎(chǔ)，從而創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的具體教學(xué)情境。

二、小學(xué)語文情景教學(xué)的現(xiàn)狀與問題分析

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中恰當(dāng)?shù)匾肭榫?，能有效增強知識與內(nèi)容的生動性和說服力。可是，目前卻發(fā)現(xiàn)許多教師在語文教學(xué)的實踐中把一切教學(xué)的知識點均加入了情景引入的元素，造成教學(xué)重難點不突出，教學(xué)質(zhì)量很難提升。在教學(xué)的過程中還存在教師隨意設(shè)定情景，生硬運用很難進行表現(xiàn)的一些情景，造成了學(xué)生理解上的偏差，注意力過多地投入到情景上卻忽視了隱藏在情景后面的教學(xué)內(nèi)容。情景教學(xué)強調(diào)“境”卻忽略了“情”，造成曲解文本情感。在語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師采用了情境的教學(xué)方式卻常常陷入了太強調(diào)文本的內(nèi)容，卻忽略了文本情感的取向和價值觀的傳達，這造成了學(xué)生曲解文本的情感，乃至于誤解。語文教學(xué)中平衡結(jié)合情和境是極為重要的，能有效幫助學(xué)生理解和消化文本創(chuàng)作者的寫作意境與情感的表達。

三、小學(xué)語文情境教學(xué)的應(yīng)用策略

1、鋪墊情景道路。教師在小學(xué)生心中的形象是神圣的，這種心理也使得教師課堂教學(xué)存在一定的畏懼情緒，面對這種教學(xué)局面，教師應(yīng)當(dāng)采用積極的教學(xué)方式輕松課堂環(huán)境，進而幫助學(xué)生取得更多的收獲。首先，教師應(yīng)當(dāng)把自身教學(xué)與生活相結(jié)合，以此鋪墊學(xué)生的發(fā)展道路，讓他們更好地參與到語文知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2、自主情景教學(xué)加速課堂發(fā)展。語文是一門文學(xué)類的學(xué)科，對情景教學(xué)的教學(xué)效率起到了一定的影響。在此我建議教師采用自主教學(xué)的模式，更加深入地加速語文課堂的發(fā)展：首先，教師要改善自身教學(xué)方式，知識教學(xué)過程中靈活設(shè)置情景，為他們帶來親切的感覺。接著積極地觀察學(xué)生個人的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采用針對性的教學(xué)方式幫助學(xué)生找到更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為他們語文學(xué)習(xí)帶來寬廣的空間。其次，教師利用不同的生活場景幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時幫助他們參與知識探究，從而更好地提升情景教學(xué)的效率。情景教學(xué)是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)起到了積極的影響。語文教師對其進行有效的利用，可以幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，對小學(xué)語文的發(fā)展起到了深遠的影響。

3、情境教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)這一特定的階段，學(xué)生對初次所接收的新鮮事物均保持較高的好奇，這既是其本性，又是其學(xué)習(xí)一部分動力，同時也是情境教學(xué)切入重要的契機。在實施語文的教學(xué)時，教師針對其創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情景應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑或者代替其質(zhì)疑，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心，并進行積極思考，促使教與學(xué)的過程更加生動活躍，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。在他們積極的探索問題的解決途徑過程中，學(xué)生的自我思索得到了有效的培養(yǎng)，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，促進教與學(xué)質(zhì)量的有效提高。

4、情景教學(xué)營建平等的師生關(guān)系，并增強互動。在情境教學(xué)的實施過程中，應(yīng)營建出一個平等、和諧和輕松的氛圍，促進師生關(guān)系更加融洽，讓學(xué)生在具體的情景體驗的過程中處于自愿的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中激發(fā)出

更高的激情。對當(dāng)前教師的要求就是把學(xué)生當(dāng)成自身的孩子，為其全身心地提供服務(wù)，在對其需要進行充分了解的基礎(chǔ)上，針對個體的特點開展因材施教。教師應(yīng)在情景教學(xué)中做到：對學(xué)生的意見進行耐心的聽取，對學(xué)生情感的變化加以重視，關(guān)心學(xué)生的生活，樹立學(xué)生中的學(xué)習(xí)楷模，保持以平等態(tài)度對待學(xué)生，和學(xué)生的互動保持快樂性等。

5、確保情境教學(xué)中良好的交流合作的氛圍。語文教學(xué)的實踐過程中應(yīng)把以往傳統(tǒng)僵化的教學(xué)進行拋棄，和學(xué)生開展互動，創(chuàng)設(shè)好教學(xué)內(nèi)容需要的情境，促進生生間、師生間的合作交流、補充幫助等。提供課堂的積極性和主動性，使學(xué)習(xí)的氛圍更為濃厚。較為常見的情境創(chuàng)設(shè)的方式：辯論賽、相聲小品、分組討論、主題演講等，形成生生間互相的學(xué)習(xí)、競爭、合作與團結(jié)。

總之，新課改實踐不斷地深入，使小學(xué)語文的情境教學(xué)得到了充分的重視和廣泛應(yīng)用推廣?？墒?，所有的事物均需保持一個恰當(dāng)?shù)亩?，若是過度、泛濫的使用，將給教學(xué)帶來更多的新的漏洞與問題。所以，小學(xué)語文的情境教學(xué)新模式應(yīng)力避為情景而情境的弊端，真正落實好小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

參考文獻：

[1]麻建芬：淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2012，（09）：159。

[2]崔相錄：《素質(zhì)教育-中小學(xué)教育改革的主旋律》，山東：山東教育出版社，1999年10月版。