葛國(guó)成

摘 要：由于體育課堂教學(xué)環(huán)境比較特殊，課堂容易出現(xiàn)“散”“亂”“鬧”現(xiàn)象。面對(duì)多種課堂狀態(tài)的出現(xiàn)，教師如何有效調(diào)控課堂，提高課堂教學(xué)效率，值得我們思考。教師對(duì)學(xué)生的一個(gè)示意，如一句話、一個(gè)動(dòng)作、或是師生一個(gè)互動(dòng)都將會(huì)是一種有效調(diào)控課堂的一種手段。

關(guān)鍵詞：體育課堂? 調(diào)控

分類號(hào)：G633.96

體育課絕大部分是在室外進(jìn)行，這是一個(gè)開(kāi)放而又復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生往往是活潑而又好動(dòng)。如何能游刃自如地把控課堂，讓課堂“散而不亂”呢？筆者根據(jù)近期參加的幾次課堂教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合多位老師的課堂展示，談?wù)勛约簩?duì)如何有效調(diào)控課堂的幾點(diǎn)思考。

1.師生接龍示意

師生接龍是師生互動(dòng)的一種活動(dòng)，不僅能建立良好的師生關(guān)系，還能有效地調(diào)控課堂氛圍。師生接龍活動(dòng)需要師生之間的默契，也需要師生之間的課前約定。教師給自己的學(xué)生上課，可能做一個(gè)動(dòng)作或說(shuō)一句話，學(xué)生馬上就會(huì)接下一個(gè)動(dòng)作或一句話，有些互動(dòng)可能就不必再約定了，因?yàn)檫@是在長(zhǎng)期的課堂活動(dòng)中已熟知了。但是在借班上課時(shí)，那就必須先和學(xué)生有個(gè)約定，課前與學(xué)生約定清楚，讓所有學(xué)生都清楚地明白相互的約定。這種師生接龍示意也是老師在課堂中用得最多的，主要有兩種方式：口令式接龍和語(yǔ)言動(dòng)作結(jié)合式接龍。

1.1口令式接龍。教師發(fā)出一個(gè)口令，學(xué)生接下一個(gè)口令，學(xué)生在接口令的同時(shí)，注意力也隨之被吸引到了老師身上。如A老師在上水平一多種方式跳躍時(shí)，場(chǎng)地布置比較大，當(dāng)需要學(xué)生停止活動(dòng)聽(tīng)老師講解時(shí)，A老師喊“三二一”，學(xué)生接著說(shuō)“靜下來(lái)”（這是課前事先與學(xué)生有約定），緊接著老師又說(shuō)“小眼睛”，學(xué)生馬上接上說(shuō)“看老師”，兩個(gè)口令接龍下來(lái)，學(xué)生都眼看老師，保持安靜。教師也可以用提問(wèn)式的接龍，如 “小眼睛看哪里？”“小眼睛看老師”等。在選擇口令接龍時(shí)，要注意學(xué)生的年齡差別，不同的水平階段學(xué)生選擇不同的口令接龍，用不同的接龍語(yǔ)氣。

1.2語(yǔ)言動(dòng)作結(jié)合式接龍。是指學(xué)生跟著教師做動(dòng)作時(shí)，配合了有節(jié)奏地或增加氣勢(shì)的語(yǔ)言，使原本單調(diào)的動(dòng)作更具吸引力，起到一個(gè)提示吸引的作用。如上籃球課時(shí)，學(xué)生很喜歡自己拍球，如果不能解決這一問(wèn)題，就無(wú)法完成課的任務(wù)。B老師運(yùn)用了這樣一個(gè)接龍：將球抱于腰部，帶領(lǐng)學(xué)生邊喊“嗨！嗨！”邊用手有節(jié)奏地拍球，一次結(jié)束，還有部分學(xué)生還在自個(gè)兒拍球時(shí)，繼續(xù)來(lái)一次，幾次下去，就看不到自個(gè)兒玩球的學(xué)生了;C老師這樣設(shè)計(jì)：“噓！摸摸我的球?qū)殞?！”邊說(shuō)邊做動(dòng)作，學(xué)生馬上就靜下來(lái)，還輕輕的跟老師說(shuō)并輕摸著籃球。這種接龍充分結(jié)合課的特點(diǎn)，合理地利用了現(xiàn)有器材進(jìn)行，不僅有效地調(diào)控了課堂，還能在一定程度上激發(fā)起學(xué)生興趣。

2.教師語(yǔ)言示意

教師語(yǔ)言示意是指教師用含蓄、間接或直接的方式給對(duì)方的心理和行為產(chǎn)生影響，使學(xué)生按一定的方式行動(dòng)，或接受一定的動(dòng)作指令?？梢允侵苯邮疽?，也可以間接暗示;可以正面表?yè)P(yáng)引導(dǎo)，也可以錯(cuò)誤批評(píng)指正，教師可根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行示意。

2.1直接提醒。學(xué)生在活動(dòng)中，直接通過(guò)口令提醒“靜下來(lái)”“排好隊(duì)”等，也可以通過(guò)游戲性活動(dòng)直接提醒“靜下來(lái)”“排好隊(duì)”等。如D老師在上跳躍游戲時(shí)，先和學(xué)生做一個(gè)隊(duì)列類游戲“快快集合”。在做跳躍游戲中，學(xué)生特興奮，在指定區(qū)域內(nèi)不停地跳躍交流，這時(shí)教師發(fā)出“快快集合”口令，學(xué)生聽(tīng)到指令后，快速跑到教師面前排隊(duì)并安靜下來(lái)，老師對(duì)集合最先做到快靜齊的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，接下的幾次集體講解點(diǎn)評(píng)前，教師都運(yùn)用同樣的方法，學(xué)生都能做到快靜齊，而且還更快。我覺(jué)得針對(duì)中低年級(jí)通過(guò)游戲類直接提醒會(huì)比直接下命令提醒更有效果。

2.2間接暗示。在課堂教學(xué)在中，發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)不遵守課堂紀(jì)律時(shí)，教師可用暗示性語(yǔ)言加以提醒，對(duì)暗示后仍有個(gè)別學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，教師可讓該學(xué)生回答問(wèn)題或向全體同學(xué)做動(dòng)作展示。無(wú)論學(xué)生回答的對(duì)與否，動(dòng)作是否正確，教師都要提示他注意課堂紀(jì)律。教師也可用表?yè)P(yáng)引導(dǎo)來(lái)間接提醒，通過(guò)表?yè)P(yáng)做得好的小組或?qū)W生來(lái)間接提醒不遵守紀(jì)律的學(xué)生。又如E老師在上水平一投準(zhǔn)時(shí)，學(xué)生拿著新穎的投擲器材，玩得特興奮，教師準(zhǔn)備進(jìn)行集體講解點(diǎn)評(píng)時(shí)，做了個(gè)集合動(dòng)作，對(duì)著大伙兒大聲說(shuō)“看看哪一組小朋友排隊(duì)能最先做到快靜齊，”學(xué)生一聽(tīng)到這話，立刻就互相提醒，迅速靜了下來(lái)，教師繼續(xù)放低聲音一組一組的表?yè)P(yáng)，學(xué)生集體榮譽(yù)感促使了他們動(dòng)作的快速。在講解中老師發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生一刻不停地在和他人說(shuō)話，注意力根本不在老師的講解和示范，這時(shí)老師突然請(qǐng)他來(lái)給大家做個(gè)示范，這名學(xué)生剎時(shí)靜了下來(lái)，看著老師，不敢出來(lái)展示，最后老師還是請(qǐng)他出來(lái)給大伙兒做了個(gè)展示，對(duì)他進(jìn)行展示后的點(diǎn)評(píng)及提醒。

3.教師動(dòng)作示意

教師動(dòng)作示意也是一種肢體語(yǔ)言，心理學(xué)家又稱這為“身體語(yǔ)言”，是一種非文字語(yǔ)言的傳遞信息手段。由于體育課有著廣闊的上課空間和相對(duì)活躍的課堂氛圍，在這樣相對(duì)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中，教師肢體語(yǔ)言的運(yùn)用就顯得非常必要和重要，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神就能向?qū)W生傳遞出一個(gè)信號(hào)，給學(xué)生一個(gè)提醒。

3.1眼神提醒。眼睛的活動(dòng)是一個(gè)人傳遞信息最直接的方式，教師通過(guò)眼神可以迅速地捕捉到學(xué)生上課動(dòng)態(tài)，也可直接向個(gè)別學(xué)生傳遞信息。教師的眼神是一種號(hào)召力，比如，上課隊(duì)列練習(xí)時(shí)，教師用目光將所有學(xué)生掃一遍，學(xué)生很快就會(huì)安靜下來(lái)。教師的眼神還是一種吸引力，特別是體育教學(xué)有諸多活動(dòng)性比較強(qiáng)的環(huán)節(jié)，教師讓眼神配合自己的有聲語(yǔ)言，就能更好地傳遞情感，讓學(xué)生聚精會(huì)神的按要求訓(xùn)練。如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生“開(kāi)小差”， 教師可突然停止教學(xué)，以靜制動(dòng)，教師沉默時(shí)，用暗示或責(zé)備的眼光反復(fù)去捕捉學(xué)生的視線，只要雙方的視線一接觸，學(xué)生會(huì)有所收斂或立即改正，也可以目光注視著他的同時(shí)，用有聲語(yǔ)言，如用拖長(zhǎng)音“立——正”“稍——息”以及學(xué)生的名字來(lái)提醒他。

3.2手勢(shì)提醒。手勢(shì)作為一種肢體語(yǔ)言，對(duì)體育教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的。用手勢(shì)提醒首先要具備明顯的表意性，能把意思清楚的傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生能心領(lǐng)神會(huì)。其次手勢(shì)提醒要具有明顯的指向性，它可以指向全體學(xué)生，也可以指向個(gè)別學(xué)生。如，學(xué)生在練習(xí)跪跳起時(shí)，跪在墊子上邊練習(xí)，邊互相交流著，教師面朝學(xué)生做一個(gè)“噓”的一手指貼嘴動(dòng)作來(lái)示意，學(xué)生見(jiàn)到老師的這一動(dòng)作，也心領(lǐng)神會(huì)，會(huì)跟著做這一動(dòng)作并立刻靜下來(lái)，注視著老師;又如，籃球課中，當(dāng)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)練，老師可持球朝著他做個(gè)假傳球動(dòng)作，他就會(huì)有意識(shí)的躲閃或接球，注意力就會(huì)迅速回到老師的講解示范上。良好的手勢(shì)動(dòng)作還能引起學(xué)生的興趣和注意力，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果。

4.教師哨聲示意：

哨子是體育老師的教具，它在體育教學(xué)中與體育教師形影不離、聯(lián)系密切，在課堂教學(xué)中起著相當(dāng)重要的作用。不同的哨聲代表不同的意思，合理、巧妙地運(yùn)用哨音，對(duì)課堂教學(xué)起到非常有效的輔助作用，對(duì)學(xué)生一些良好習(xí)慣的養(yǎng)成、制止不正常舉動(dòng)等都能起到良好的作用。如學(xué)生課堂中“嗡嗡”自言時(shí)，可以發(fā)出由低到高“嘟——嘟”哨聲，提醒學(xué)生引起注意并及時(shí)糾正;發(fā)現(xiàn)學(xué)生一些比較嚴(yán)重的常規(guī)問(wèn)題，可以發(fā)出“嘟嘟！”急促而高音調(diào)的兩聲，給予提醒。當(dāng)集合隊(duì)伍時(shí)，可以吹出短而急，并且響亮的哨聲，促使學(xué)生做到“快、靜、齊”。如果還有學(xué)生沒(méi)有做到排隊(duì)要求，可以短促有力的有節(jié)奏地吹三聲，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生喊“快、靜、齊”，如果還沒(méi)站好，再吹，學(xué)生再喊，喊的學(xué)生越多，注意力就越集中，隊(duì)伍也就排整齊了。有時(shí)在課堂上可以哨聲與手勢(shì)配合給予學(xué)生提醒，教師可以在課前與學(xué)生有個(gè)約定，吹怎樣的哨聲，做怎樣的動(dòng)作。如，F(xiàn)老師在上啦啦操時(shí)，與學(xué)生約定：聽(tīng)到連續(xù)兩聲哨聲，學(xué)生同時(shí)墊兩次腳拍兩次手，并靜下來(lái);聽(tīng)到連續(xù)三聲哨聲，學(xué)生同時(shí)墊三次腳拍三次手，并靜下來(lái);通過(guò)這一約定，教師牢牢地掌控著課堂的主動(dòng)權(quán)，也對(duì)學(xué)習(xí)啦啦操有一定的輔助作用。

總之，對(duì)體育課堂的高效調(diào)控能極大的提高課堂效率，只有學(xué)生能靜下來(lái)聽(tīng)老師講解、看老師示范、看同學(xué)展示、認(rèn)真主動(dòng)參與活動(dòng)，評(píng)同學(xué)展示，體育課的效果目標(biāo)才能得到充分達(dá)成。教師面對(duì)課堂中出現(xiàn)的或可能出現(xiàn)的種種情況，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，選擇合適的調(diào)控形式，有針對(duì)性的選擇調(diào)控手段。只要能靈活運(yùn)用各種調(diào)控手段，才能把課堂掌控的游刃有余，使課堂“動(dòng)”而不亂，“靜”而不板。

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