葉春紅

隨著課改在廣度和深度上的持續(xù)推進，來自教學實踐中的窄語文、泛語文和非語文的種種現(xiàn)象，已引起我們的深刻的反思。小語課堂上，笑聲多了，書聲少了：討論多了，思考少了：媒體多了，板書少了：表演味濃了，語文味淡了。教師在課堂上不論教學什么內(nèi)容，都讓學生“自主、合作、探究”，該訓練的也不敢訓練了，該落實的不愿落實，往往淺嘗輒止。語文課雖有豐富多彩的形式，卻遠離了語文學科本身的特點，一堂課很難找到能讓人津津樂道的“亮點”，怎樣才能將語文課上得簡單、實在，不乏語文味呢？我借鑒了許多名師的理念，結(jié)合自己的教學實踐，簡單歸納為以下幾點：

1.簡簡單單預(yù)設(shè)。

1.1目標設(shè)定要簡明扼要。

教學目標是教學活動的出發(fā)點與最終歸宿。目標明確，對指引師生的教與學有定向功能，對教學程序的有效進行有調(diào)控功能。但一些教師唯恐顧此失彼，教學目標設(shè)置多，結(jié)果一常課上下來，真正給學生留下的很少。因比，教學目標定位要準且簡明扼要，例如教學《松鼠》，就可以著重引領(lǐng)學生學習如何描寫動物：教學《荷花》，讓學生通過語言文字感受荷花的美……教學目標明確集中，課堂上教師也自然會有的放矢，學生的收獲也很明顯。

1.2課堂組織要簡潔有序。

教學中，我們常?？吹?，教師為了“營造”一個完美的課堂，花樣百出：精彩的音像資料，熱烈的合作探究，逼真的師生表演，現(xiàn)代化的多媒體課件，然而令人遺憾的是，在課堂上，“偽討論，假合作”現(xiàn)象屢見不鮮，看著熱鬧，實則收效甚微，教學時，有些老師常常會把現(xiàn)成的課本棄在一邊，課文未讀熟就借助多種教學形式替代學生對語言文字的感悟和想象，殊不知這恰恰丟掉了最簡單、最質(zhì)樸的一些東西一朗讀、思考甚至爭論。一位老師在教學《雨點兒》時，安排了這樣幾個流程：第一、唱《小雨點沙沙》。第二、讀短文。第三，畫小雨點：第四，表演小雨點：第五，教師介紹小雨點是怎么來的。第六，展開想象，說說小雨點還會落到什么地方。這堂語文課，集音樂、美術(shù)、自然于一身。于是，本不復(fù)雜的課文，這么一折騰，反倒變得復(fù)雜起來了，把有限的教學時間給浪費了，沖淡了語言的學習和感悟，得不償失

1.3教學策略要簡單實用。

聽、說、讀、寫是語文學習的基本策略，但井非每課時都平均著力，也并非“顧全大局”，需要側(cè)重讀的，就突出讀：需要強調(diào)寫的，則不放過寫的訓練。

2.實實在在讀書。

《語文課程標準》指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！弊x，實實在在地讀書，就是語文學習過程中再好不過的實踐，我們的語文課堂一定要保證學生充分閱讀的時間，不能以繁瑣的分析來替代學生的閱讀實踐，要讓學生在個性化的閱讀行為中，加深對文本的理解和體驗，著力于文本的感悟與思考，使學生在自主的閱讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，從而享受審美的樂趣。

首先，讀應(yīng)該有所要求.在準備讓學生讀書的時候，不妨問問自己，為什么讀，怎樣讀？不妨問問學生，你讀了什么，你還想知道哪些？因為學生閱讀的過程不僅僅是接觸、感受語言，更重要的是學會閱讀中的欣賞與評價，只有這樣，我們的閱讀才能拓展思維空間，才能讀有所得，讀有所樂。

其次，讀應(yīng)該講究方法。特級教師孫建峰在教學《最大的麥穗》一課時，先后采用了這樣的方法，值得借鑒。（1）嘗試讀，感知文本，（2）思考讀，感悟文本，（3）展示讀，內(nèi)化文本， （4）探究讀，賞析文本，（5）無聲讀，超越文本。

最后，讀應(yīng)該滲透情感。語文有著其獨特的“文性”，文本總會表達一定的思想、情感，總會承載作者特有的想法、情意，所以在閱讀文本時，也應(yīng)該賦予閱讀者一定的情感因素，讓他們在閱讀的同時享受情感的熏陶。用恰到好處的朗讀指導，使學生順利地與文本進行心靈的交流。

3.輕輕松松寫話。

“寫話是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程，”在語文課堂上注重寫話訓練，既是提升學生對語言的積累、感悟和運用的重要途徑，又是注重開發(fā)學生創(chuàng)造性潛能，促進學生持續(xù)性發(fā)展的實質(zhì)保障;既是語文各種能力的良好實踐，又是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

（1）寫在課前，主動索取。學生到了中高年級，開始學習預(yù)習課文，預(yù)習課文不僅要預(yù)習讀課文，識生字，還要預(yù)習課文的寫作背景，相關(guān)的歷史知識?？梢詫⒆约旱念A(yù)習收獲簡略地寫在課文中，也可以將自己查找的資料整理后抄寫在練習本上，這樣的寫沒有附帶要求，知多少寫多少，有多少寫多少

（2）寫在課上，情動辭發(fā)。幾平所有的課文都可以找到寫話的切入點：優(yōu)美恬靜的散文，可創(chuàng)設(shè)自我想象的情境，寫下自己的感受、體驗;科學、生動的說明性文章，可組織學生模仿創(chuàng)作：情真意切的敘事性文章，可引導學生展開豐富的聯(lián)想，或擴寫，或改寫。老師要善于在文本的空白處生成寫的空間，在學生需要寫的時候，點燃他們寫的欲望與激情，讓學生在有限的時空中，愉快地寫話，輕松地寫話。如《詹天佑》里有一句話：“消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣、”其中“轟動”一詞比較概括和抽象，特級教師黃桂林老師這樣引導：“轟動”是一種什么樣的場面？如果你置身于這一場面之中，能具體描述“轟動”的情景嗎？學生有的描述：消息一傳出，頓時，大街上彩旗飛揚，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍…

（3）寫在課后，積淀內(nèi)化。“教材無非是個例子”，我們既要注重文本本身，又不應(yīng)該拘泥于文本的范疇。課文學完了，一定還有很多需要探討、交流、傾訴的，所以不妨組織學生去寫一寫。這既是對課文文本的有限延伸，又是對語文綜合素養(yǎng)的無限內(nèi)化。

教學說明文《鯨》以后，我設(shè)計的表達訓練是這樣的：海洋世界舉行魚類運動會，來的魚可真多，有花枝招展的金魚，體態(tài)輕盈的鯰魚，連貌不驚人的泥鰍都來了。鯨也大老遠的趕來，可是在運動場門口，卻被蝦兵蟹將攔住了不讓進去。你能用本課學到的知識，替鯨魚說服蝦兵蟹將嗎？學生們都寫出了精彩的小練筆。

“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真?！焙唵握鎸崳@是課堂存在的根基，是課堂美麗的極致，這是我們?nèi)w語文教師應(yīng)有的追求。