吳國(guó)順

摘要：在教育體制改革的大背景下，新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)都提出了新的要求，在生硬死板的知識(shí)性教學(xué)之外，如何啟迪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造型學(xué)習(xí)的能力，是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂所面臨的改革重點(diǎn)。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的多元化創(chuàng)新型教學(xué)方式為研究切入點(diǎn)，深入探析了當(dāng)前教育改革中的學(xué)科轉(zhuǎn)型升級(jí)新方向。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方式

前言：傳統(tǒng)的“一支粉筆走天下”的教學(xué)方式，在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上已經(jīng)不足以滿足學(xué)生們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的文化知識(shí)需求。而依靠背誦的生硬死板的教學(xué)方式也無(wú)法在如今的教學(xué)中，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為迎合國(guó)家教育改革與課程改革中的相關(guān)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本模式與授課方式都在一定程度上做出了改變，更加貼近學(xué)生的需求與發(fā)展的目標(biāo)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

（1）教學(xué)手段單一，教學(xué)理念落后。在當(dāng)前的大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的分節(jié)講授仍然是教學(xué)研究的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的站臺(tái)式的一問一答的授課方式仍然是當(dāng)前教學(xué)的主流方式，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅未能開展生動(dòng)的富有靈活性的教學(xué)方式，而且對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講述也零零碎碎，在這樣敷衍的教育意識(shí)下，小學(xué)學(xué)生無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生完整的知識(shí)體系。在教學(xué)理念上，多數(shù)教師未能將小學(xué)時(shí)期認(rèn)定為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)視為工作與任務(wù)，這種情況對(duì)學(xué)生的整體成長(zhǎng)起到了不良的影響。過(guò)度單一的教學(xué)手段與不夠負(fù)責(zé)的教學(xué)理念，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展與進(jìn)步空間。

（2）創(chuàng)新流于形式，未能因材施教。自互聯(lián)網(wǎng)普及以來(lái)，國(guó)內(nèi)各地區(qū)小學(xué)的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施逐漸得到完善，新媒體設(shè)備在各科教學(xué)中都得到了較為廣泛的應(yīng)用。但是創(chuàng)新式的媒體教學(xué)流于形式的成分較大，教師們僅僅利用其作為教學(xué)的背景板或記錄儀，而沒有真正開發(fā)利用新媒體授課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，也沒有針對(duì)學(xué)生們的不同特質(zhì)，來(lái)開發(fā)各類具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學(xué)形式。相比較傳統(tǒng)教學(xué)的單薄手段，多媒體教學(xué)可以從影音畫等形式上，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)與方式進(jìn)行重構(gòu)，深入剖析復(fù)雜的知識(shí)難點(diǎn)并且以簡(jiǎn)單的形式傳授給學(xué)生，具有很強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與很深的開發(fā)潛質(zhì)，不應(yīng)讓其僅僅流于形式表面。

（3）過(guò)度重視分?jǐn)?shù)，壓抑學(xué)生個(gè)性。分?jǐn)?shù)始終在中國(guó)式教育中具有舉足輕重的地位，然而對(duì)于處在人生萌芽時(shí)期的小學(xué)學(xué)生而言，其天性的解放與習(xí)慣的培養(yǎng)，至少是應(yīng)當(dāng)與知識(shí)的積累放在同等位置的教學(xué)重點(diǎn)。片面關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，只會(huì)為家長(zhǎng)帶來(lái)惡性的教育導(dǎo)向，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，最終以“填鴨式”的教學(xué)培養(yǎng)出“同質(zhì)化”的學(xué)生。從社會(huì)的長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看，個(gè)體的成長(zhǎng)與學(xué)校的教育息息相關(guān)，如果長(zhǎng)期壓抑學(xué)生的個(gè)性，用分?jǐn)?shù)作為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，我們培養(yǎng)出的始終是應(yīng)試類的人才，而不會(huì)是數(shù)學(xué)界的新星。

二、新課改下教學(xué)方式的革新與發(fā)展

（1）情景式教學(xué)的靈活運(yùn)用。小學(xué)階段學(xué)生的思維層次仍然處于較為基礎(chǔ)的時(shí)期，要針對(duì)其年齡特點(diǎn)靈活的設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生們能夠具有代入感的來(lái)培養(yǎng)理性邏輯思維，積累基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)。例如在加減乘除的計(jì)算教學(xué)章節(jié)中，教師可以通過(guò)模擬商店售賣的形式，來(lái)組織課堂小劇場(chǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。一組擔(dān)任商店店員，一組擔(dān)任采買顧客，在一來(lái)一回間既鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力，也讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與魅力。

（2）實(shí)踐法教學(xué)的逐步推進(jìn)。作為理科科學(xué)的代表，數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與周密，是源自其對(duì)于現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用。小到螺絲螺母的尺寸計(jì)算，大到航天飛船的網(wǎng)格演算，數(shù)學(xué)的誕生與存在為人類的發(fā)展與進(jìn)步提供了階梯。在這樣的背景知識(shí)講授下，教師們應(yīng)當(dāng)積極的倡導(dǎo)學(xué)生們用實(shí)踐的方式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，例如在課堂上利用白紙裁剪出合適的正方形與三角形等，用自己的雙手來(lái)對(duì)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。

（3）主體化教學(xué)的理念方針。學(xué)生始終是課堂教學(xué)的主體，小學(xué)生的想象力與靈活性，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)提供了相當(dāng)程度的生動(dòng)性。針對(duì)孩子們單純的學(xué)習(xí)熱情，教師如果將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣中，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。而在居高臨下的講授模式之上，教師們更應(yīng)當(dāng)習(xí)慣并運(yùn)用以學(xué)生作為教學(xué)主體的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣，貫徹落實(shí)傳統(tǒng)教育理念中有教無(wú)類、因材施教的思想，切實(shí)提高小學(xué)學(xué)科教育水平。

（4）引導(dǎo)性教學(xué)的深入開展。小學(xué)學(xué)生與大學(xué)學(xué)生具有截然不同的學(xué)習(xí)個(gè)性與學(xué)習(xí)能力，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所承擔(dān)的職責(zé)更多的是以多元化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生們的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)。深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)需求，在數(shù)學(xué)學(xué)科上將理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式符合小學(xué)生的成長(zhǎng)曲線與心理特點(diǎn)，真正做到了新課改要求中的因地制宜與因材施教教育原則，發(fā)揮了學(xué)校教學(xué)的教育優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的興趣與心理成為催動(dòng)其積極學(xué)習(xí)向上的指導(dǎo)性因素。

結(jié)論：需知“授人以魚不如授人以漁”，知識(shí)的傳授在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中固然重要，因?yàn)樵谛W(xué)階段如果沒有打牢基層知識(shí)理論，那么在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都會(huì)產(chǎn)生一定程度的偏差與問題。然而僅僅傳授知識(shí)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需結(jié)合地方實(shí)際情況與學(xué)生實(shí)際水平，有針對(duì)性的對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行全方位多元化的生動(dòng)教學(xué)，吸引學(xué)生興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，全面提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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