潘雙利 鄭貴軍

（中南林業(yè)科技大學(xué) 湖南·長沙 410004）

習(xí)近平總書記在2018 年全國教育大會上指出，高等教育要特別注重學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)。隨著新一輪的科技革命與產(chǎn)業(yè)變革加速推進，創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為高等學(xué)校的重要使命，通過何種途徑和方式促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)也成為備受關(guān)注的焦點。教育部針對實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新問題，強調(diào)應(yīng)當(dāng)“繼續(xù)開展大學(xué)生競賽活動，重點資助在全國具有較大影響和廣泛參與面的大學(xué)生競賽活動，激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神”。隨著國家和各高校對學(xué)科競賽的大力投入，學(xué)科競賽成為培養(yǎng)學(xué)生動手能力、提升其創(chuàng)新能力的重要平臺。如何將學(xué)科競賽和日常專業(yè)教學(xué)相融合，擴大學(xué)科競賽的影響力，充分發(fā)揮學(xué)科競賽對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的積極作用，是當(dāng)前各高等學(xué)校發(fā)展中面臨的現(xiàn)實問題。本文擬借鑒OBE 理念分析如何通過賽教融合推動高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

1 OBE 視閾下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)與主要任務(wù)

OBE（Outcomes Based Education）是一種以成果導(dǎo)向為教育宗旨的先進教育理念，也被稱做目標(biāo)導(dǎo)向、能力導(dǎo)向或者需求導(dǎo)向教育。該理論于20 世紀(jì)80 年代初由美國學(xué)者Spandy W.D.等人提出，并在世界各國得到廣泛推廣，目前已成為美國、英國和加拿大等國家教育改革的主流理念。OBE 理念堅持“成果導(dǎo)向”“以學(xué)生為中心”以及“持續(xù)改進”的教育理念，強調(diào)教學(xué)工作的設(shè)計以及組織實施等以學(xué)生接受教育后所取得的成果為導(dǎo)向，重視學(xué)生學(xué)習(xí)成效，著重突出教學(xué)成果的重要性和教育的實用性。

所謂創(chuàng)新人才，就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。創(chuàng)新人才培養(yǎng)重在學(xué)生能力的提升，這與OBE“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出（能力）為導(dǎo)向”的核心理念相契合。OBE 理念強調(diào)教育以適應(yīng)社會發(fā)展需要為目的，在教育過程中，以滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需要為前提，完成對學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，以O(shè)BE 理念實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)，其主要目標(biāo)是從滿足需求的角度開展創(chuàng)新教育，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力與社會創(chuàng)新需求的無縫銜接。

根據(jù)OBE 理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中需重點關(guān)注4 個問題：學(xué)生應(yīng)該達成怎樣的學(xué)習(xí)成果？學(xué)生達成學(xué)習(xí)成果的意義是什么？如何有效地促使學(xué)生達成學(xué)習(xí)成果？如何合理評估學(xué)生達成的學(xué)習(xí)成果？這4 個問題涉及了人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)過程以及人才培養(yǎng)效果評價等諸多方面。為達到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的，高等學(xué)校教育的主要任務(wù)是以學(xué)生為中心、以能力為導(dǎo)向改革課程體系、教學(xué)模式、考核方式和保障體系等，為有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

2 “賽教融合”培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用與主要障礙

學(xué)科競賽是在高校課堂教學(xué)之外開展的，以學(xué)生實踐為主、教師指導(dǎo)為輔，綜合運用學(xué)科專業(yè)知識去分析和解決問題的競賽活動，是教學(xué)過程的重要延伸。Padgett、Desimone、韓晗、楊志斌、劉龍斌等[1-5]眾多國內(nèi)外學(xué)者通過理論研究和實踐探索分析了學(xué)科競賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)科競賽能推動高校教學(xué)改革和創(chuàng)新教育、促進學(xué)生創(chuàng)新能力提升和有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。2015 年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中提出“支持舉辦各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計、創(chuàng)業(yè)計劃等專題競賽”“探索科學(xué)基礎(chǔ)、實踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式”。在國家的大力支持下，近些年學(xué)科競賽活動呈蓬勃發(fā)展之勢，各高校踴躍參與國家級、省級以及市級等各類競賽，甚至組織校內(nèi)、院內(nèi)學(xué)科競賽活動。學(xué)科競賽成為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。

隨著學(xué)科競賽越來越受到重視，如何將學(xué)科競賽與專業(yè)教學(xué)有機結(jié)合，使學(xué)科競賽的影響滲透到整個人才培養(yǎng)過程中，成為值得進一步探討的現(xiàn)實問題。筆者通過走訪和在線咨詢國內(nèi)10 余所高校200 余名師生，發(fā)現(xiàn)實踐中各高校組織和參與學(xué)科競賽中仍存在一些突出問題，主要體現(xiàn)在：

（1）學(xué)科競賽與日常教學(xué)的沖突性。一方面，由于參加學(xué)科競賽往往時間緊、任務(wù)重，一些學(xué)生有時不得不放棄日常的課堂學(xué)習(xí)，全力以赴準(zhǔn)備參賽作品，影響了正常的專業(yè)知識學(xué)習(xí)。另一方面，課堂教學(xué)沒有較好地融入學(xué)科競賽內(nèi)容。在學(xué)生參賽之前沒有系統(tǒng)地給學(xué)生傳授基本技能，競賽進行階段不能將大賽要求、案例等資料代入課堂進行分析，或者在競賽結(jié)束后沒有進行作品分享、經(jīng)驗交流等活動，使學(xué)科競賽與日常教學(xué)呈現(xiàn)分離的狀態(tài)。

（2）參賽的應(yīng)試性和功利性。很多參賽學(xué)生將完成學(xué)科競賽當(dāng)成一次考試，往往在競賽正式開始后搞突擊、集中攻克，而忽視日常積累，賽后也缺乏反思和進一步研究。另外，大部分同學(xué)參賽的第一目的是獲獎，從而為各類評獎評優(yōu)和獲得繼續(xù)深造機會增添籌碼，學(xué)生對競賽培養(yǎng)能力的內(nèi)生動力不足。

（3）教育的不公平性。學(xué)科競賽重視“精英培養(yǎng)”，忽視“全員教育”。因為學(xué)科競賽的賽制規(guī)定，參加競賽的學(xué)生人數(shù)受限，一般一支隊伍在5 人左右，而每個學(xué)校每次參賽隊伍大多不超過3 支，因而出現(xiàn)了學(xué)科競賽只面向少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的現(xiàn)象，同專業(yè)的絕大部分學(xué)生沒有機會通過大賽來提升自己，比賽參與覆蓋面較小，不能完全實現(xiàn)“賽學(xué)相促”。

由此可見，學(xué)科競賽在高等教育教學(xué)改革中的作用還不夠明顯。為充分發(fā)揮學(xué)科競賽對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的積極作用，需要促進賽教相融，合力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。面對當(dāng)前存在的現(xiàn)實問題，不僅需要對創(chuàng)新人才培養(yǎng)進行頂層設(shè)計，還需尋找具體的賽教融合實施方法，形成規(guī)范的人才培養(yǎng)模式。

3 基于OBE 理念的“賽教融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

OBE的教學(xué)模式是以學(xué)生要達到的最終產(chǎn)出結(jié)果為目標(biāo)，以學(xué)生為中心，反向設(shè)計人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，強調(diào)預(yù)期產(chǎn)出目標(biāo)、教學(xué)實施過程、成果評估三者緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。按照此思路，通過賽教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才可以在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上反向設(shè)計教學(xué)過程，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行合理評價，根據(jù)評價結(jié)果再進一步優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，形成優(yōu)化循環(huán)，如圖1 所示。

（1）以需求為導(dǎo)向樹立創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。從前面的分析可以看出，OBE 理念以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目標(biāo)，教育重心由原來的關(guān)注教學(xué)輸入轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)習(xí)成果輸出，強調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所掌握知識和技能的實用性，做到學(xué)有所用，實現(xiàn)自身價值，在該理念指導(dǎo)下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是最大程度滿足各方需求。從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關(guān)主體考慮，可以從社會、學(xué)校和學(xué)生三個層面分析需求，從而確立培養(yǎng)目標(biāo)。其中，社會層面包括國家社會及教育發(fā)展需要、行業(yè)發(fā)展及職業(yè)需求等；學(xué)校層面包括學(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量要求等；學(xué)生層面包括學(xué)生的競爭能力及未來發(fā)展期望等。

圖1 基于OBE 理念的“賽教融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

（2）賽教融合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。針對當(dāng)前賽教融合存在的現(xiàn)實問題，借鑒OBE理念的主要思想，為實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)該從多方面全方位推動賽教融合：①教育理念更新。如OBE 理念把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，主張教師在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)引導(dǎo)者、督促者和管理者的角色, 正確的教師角色定位是實現(xiàn)賽教融合和保證實施效果的重要因素。②教學(xué)模式創(chuàng)新。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是單純的理論教學(xué)能夠完成的，需要借助實踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這需要借助OBE理念，改變“重知識、輕能力，重理論、輕實踐，重校內(nèi)、輕社會” 的思維觀念，以產(chǎn)出為導(dǎo)向改革教學(xué)模式，實現(xiàn)第一、二課堂協(xié)同教學(xué)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)合力。③教學(xué)元素重構(gòu)。推動賽教深度融合需從課程體系建設(shè)、教材編寫、教學(xué)儀器設(shè)備運用、教學(xué)形式組織、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等諸多方面進行改革創(chuàng)新。如以人才培養(yǎng)方案為綱，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，按照競賽要求的理論基礎(chǔ)能力、專業(yè)技能、綜合能力三層次遞進構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生按能力要求分層練習(xí)、逐級提高，使學(xué)生即使未能真正參加學(xué)科競賽，也能得到競賽訓(xùn)練、提升創(chuàng)新能力。④教學(xué)資源整合。賽教融合是一個系統(tǒng)工程，需要充分調(diào)動和利用各類資源，實現(xiàn)“教、學(xué)、賽”一體資源開發(fā)與共享。如構(gòu)建校領(lǐng)導(dǎo)主抓、教務(wù)部門（雙創(chuàng)學(xué)院）牽頭、學(xué)工和其他部門協(xié)同、基層系部落實和校外企業(yè)滲入的管理支撐平臺；鼓勵青年教師駐企鍛煉、為教師提供競賽教學(xué)技能培訓(xùn)機會，加強教學(xué)團隊建設(shè)等。

（3）建立學(xué)習(xí)成果評估體系。對學(xué)習(xí)成果進行評價是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式持續(xù)改進的重要環(huán)節(jié)。OBE 理念關(guān)注學(xué)生能力的產(chǎn)出，單一的評價模式無法對能力做出客觀準(zhǔn)確的評價。因此，需構(gòu)建多元、動態(tài)和長效的評價機制。評價主體方面，應(yīng)該是學(xué)生自評、同伴評價、教師評價和企業(yè)評價等相結(jié)合。評價內(nèi)容方面，以學(xué)生獲得的能力為主，同時綜合考慮知識、意識等諸多方面。評價方法方面，應(yīng)著重以形成性評價為主，動態(tài)化測評，即對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行全面測評、增強評價過程的連續(xù)性。評價維度方面，可以從課程、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)三個層面進行評價，其中課程層面以學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果作為評價標(biāo)準(zhǔn)；畢業(yè)評價以畢業(yè)生獲得的能力為標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)要求的學(xué)分不再固化到每門課程，學(xué)生可以通過參加學(xué)科競賽及其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等方式獲得學(xué)分；培養(yǎng)目標(biāo)評價一般在學(xué)生畢業(yè)之后進行，通過對畢業(yè)生的發(fā)展情況進行跟蹤調(diào)研，獲取畢業(yè)生真實發(fā)展信息，并用于人才培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化。

4 結(jié)束語

OBE 理念是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思想導(dǎo)向，賽教融合是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段，基于OBE 理念探討如何通過賽教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才，對于高校建設(shè)和發(fā)展具有重要意義。本文在分析三者之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了OBE 理念導(dǎo)向下賽教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從總體上對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思路和核心要素進行了梳理，后續(xù)研究可以從具體實施策略角度著手進行深入探討。