谷東偉， 李奇涵， 崔高健， 張忠浩， 劉津彤

（1．長春工業(yè)大學機電工程學院，長春130012；2．吉林省東信工裝設備有限公司，長春130117；3．吉林大學機械與航空航天工程學院，長春130022）

0 引 言

引導部分地方本科高校向應用型轉變是黨中央、國務院做出的重大決策。在明確了向應用型轉型的發(fā)展方向后，如何進行應用型轉型實踐，明確精準的轉型定位、轉型路徑和模式已成為當前各有關院校面臨的亟待解決的現(xiàn)實問題［1-2］。通過不斷探索，各大院校對走“校企合作［3-4］、產(chǎn)教融合［5-6］”之路逐漸達成了共識。習近平總書記在十九大報告中指出，要深化產(chǎn)教融合［7］，加快應用型、復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制和應用型本科教育教學體系建設。

校企合作教學模式對于實踐性較強的工科是必要而迫切的，是培養(yǎng)工科高級復合型人才的必由之路［8］。校企合作課程能夠將課程與崗位實現(xiàn)無縫對接，深化校企合作人才培養(yǎng)模式改革。通過教學方式互動性、教學內容實用性和教學過程實戰(zhàn)性，實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一，大力培育和提高學生應用能力和創(chuàng)新能力。

本文以機械制造基礎教學為例，基于案例教學／研發(fā)過程的實踐方式，開展基于成果導向，以學生為中心、教師和企業(yè)工程師為主體的校企合作教學模式研發(fā)，真正做到校企合作、產(chǎn)教融合［9-10］。

1 校企合作教學模式開發(fā)流程及思路

1.1 開發(fā)流程

依據(jù)國家工程教育認證要求，學生應該具有基本的解決復雜工程問題的能力。具有工學結合特色的校企合作教學模式是以綜合應用能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，依據(jù)課程的典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照產(chǎn)品生產(chǎn)過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動。針對課程體系、教學內容、教學手段、教學理念、課程實訓等方面，通過項目教學、案例教學和情景教學的導向作用進行校企合作教學模式的開發(fā)，重視學生在校學習與實際工作的一致性，突出應用性和針對性，以學生為中心，成果為導向，教師和企業(yè)工程師為主體，全員參與［11-12］。在提高學生應用能力、解決復雜工程問題能力的同時，提升教師的課程開發(fā)能力，工程實踐能力。機械制造基礎校企合作教學模式開發(fā)流程如圖1所示。

1.2 開發(fā)思路

圖1 機械制造基礎課程校企合作教學模式開發(fā)流程

機械工程專業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)崗位包括：機械設計工程師、機械制造工程師、工藝工程師和質量工程師等。無論從事產(chǎn)品設計還是工藝開發(fā)都必須具有機械制造基礎的相關知識。機械零件的加工離不開零件的定位、夾緊，工裝和機床。一個零件工裝的設計會應用到機械制造基礎課程80%～90%的知識。因此以零件工裝為案例并依據(jù)其研發(fā)過程設計教學內容是切實有效的。校企合作教學模式開發(fā)思路主要為3個方面。

1.2.1 以綜合應用能力培養(yǎng)為目標

校企合作教學模式應該著眼于學生綜合應用能力的培養(yǎng)，應該依據(jù)課程內容與企業(yè)生產(chǎn)實例進行有機結合，實現(xiàn)知識與應用的完美結合［13］。校企合作教學模式不僅應該涵蓋專業(yè)技術知識的拓展和綜合應用，更應該涵蓋生產(chǎn)管理、設備定型、財務、采購等方面的知識，使學生真實體會企業(yè)生產(chǎn)與管理的模式，加快由學生到工程師的轉變。

機械制造基礎課程是專業(yè)基礎課程，課程內容主要以機械加工生產(chǎn)工藝相關知識為主體。產(chǎn)品工藝規(guī)劃和工藝裝備開發(fā)是機械制造基礎課程知識綜合應用的過程。通過工藝裝備的設計開發(fā)，使學生了解本行業(yè)的工作流程、管理模式和設計方法，提高學生的實際工作能力。機械加工工藝裝備涉及知識如圖2所示。

圖2 機床工藝裝備涉及知識

1.2.2 以典型任務為載體

依據(jù)梳理的課程內容，圍繞典型的工作任務，制定符合工業(yè)生產(chǎn)與教學計劃的校企合作課程內容，通過校企合作課程開發(fā)并應用于高等教育教學，改變原來單純講授理論知識的教學實況。通過校企合作實例教學，使學生更真實了解機械裝備的設計模式、加工方式；了解企業(yè)的生產(chǎn)管理模式，了解企業(yè)的外協(xié)、采購流程；尤其專業(yè)技術與企業(yè)生產(chǎn)的有機結合［14］。通過學生參與或模擬項目設計，使學生明確解決工程實際問題的思路，提升學生解決復雜工程問題的能力。圖3所示為企業(yè)生產(chǎn)的部分工藝裝備。

圖3 企業(yè)生產(chǎn)工藝裝備實例

1.2.3 以學生為中心，教師和企業(yè)專家為主導，理論聯(lián)系實際教學

充分運用企業(yè)生產(chǎn)項目、案例教學內容及現(xiàn)代化的教學手段，更加形象、直觀地教學，提高教學的針對性、實踐感觀性和實效性。整個教學過程，既能體現(xiàn)理論教學的綜合應用性，又能展示實踐教學的實用性。從而實現(xiàn)在教學過程中理論與實際工作的全結合，充分調動學生的學習積極性和能動性，為未來的工作打下良好的基礎［15］。學生通過典型工藝裝備的生產(chǎn)設計應用學習，體會企業(yè)真實的生產(chǎn)方式和環(huán)境，尤其是了解機械、電氣、液壓等方面知識的綜合應用模式。使學生在學習中履行工作職責，在工作中學習知識和技能，加快實現(xiàn)從學生到機械工程師的角色提升。

2 校企合作教學模式開發(fā)主要內容

為滿足社會對人才的需求，培養(yǎng)學生的實際應用能力，通過對企業(yè)實際設計、制造、生產(chǎn)的工裝設備（專用夾具）給予學生講解，借助于CAD（Computer Aided Design）二維繪圖軟件、CATIA（Computer Aided Three-dimensional Interactive Application）三維建模軟件、多媒體技術、網(wǎng)絡技術以及數(shù)據(jù)庫管理技術建立系統(tǒng)、全面、實際的機械制造基礎課程網(wǎng)絡教學平臺。使學生通過計算機輔助運用所學理論知識學習企業(yè)實際設計開發(fā)過程，提升學生的技能。

2.1 將企業(yè)典型工裝的相關知識融入理論教學

通過該項目，不定期組織教師與企業(yè)技術人員進行理論知識交流，實際設計案例分析，將不同機床夾具涉及的知識點融入理論教學當中。教師在授課講解過程中，援引企業(yè)相關實際產(chǎn)品的二維、三維模型以及真實產(chǎn)品的圖片、視頻等資料，幫助學生跨越理論與實踐分離的鴻溝，加深學生對理論知識的理解。同時邀請企業(yè)工程師做典型夾具設計、制造等相關知識報告。

2.2 將企業(yè)典型夾具作為實踐教學素材

在課程設計過程中，指導學生選取相應的企業(yè)實例進行課程設計。根據(jù)生產(chǎn)需求，學生在教師與企業(yè)工程師共同指導下完成。教師可以帶領學生深入企業(yè)設計部和加工制造車間參觀學習交流。

2.3 開發(fā)機械制造基礎課程網(wǎng)絡教學平臺

開發(fā)校企合作網(wǎng)絡課程教學平臺，實現(xiàn)學生線上線下一體化學習模式。通過網(wǎng)絡教學平臺實現(xiàn)網(wǎng)絡共享，輻射我省高校，廣泛發(fā)揮校企合作教學模式的作用。機械制造基礎校企合作網(wǎng)絡教學平臺以項目教學、案例教學和情景教學為主導，提升學生應用理論知識的能力，提高學生解決復雜工程問題的能力。

該平臺主要包含4大類工藝裝備，每類工裝產(chǎn)品涵蓋理論知識學習、二維圖形CAD繪制、三維圖形CATIA建模、實例產(chǎn)品講解和知識思考問答5大知識模塊。同時進行知識拓展，建立工藝裝備加工制造及使用等相關視頻，如圖4所示。

圖4 機械制造基礎課程網(wǎng)絡教學平臺建設內容

本課程擬開發(fā)的校企合作網(wǎng)絡教學平臺的基本內容如下：

（1）車床工藝裝備。了解典型車床工藝裝備的基本結構，定位和夾緊方式。著重分析車床工藝裝備需要動平衡的問題，如圖5所示。

圖5 車床液壓工藝裝備

（2）三軸立式數(shù)控機床氣動工藝裝備。依據(jù)典型生產(chǎn)零件，設計零件工藝裝備，確定定位夾緊元件選擇方法及安裝方式。講解氣動工藝裝備的設計原則，應用場合，接管方式、結構形式等，如圖6所示。

（3）數(shù)控四軸立式機床液壓工藝裝備。通過數(shù)控四軸立式機床液壓工藝裝備，闡述四軸機床工藝裝備的設計原則，典型元件的選取原則，輔助支撐等元件的作用。闡述液壓在工藝裝備應用中的作用，闡述夾緊順序對零件加工的影響，如圖7所示。

圖6 三軸立式加工中心氣動工藝裝備

圖7 四軸立式加工中心液壓工藝裝備

（4）數(shù)控五軸立式機床液壓工藝裝備。通過典型五軸立式交換工作臺機床工作方式，闡述五軸機床的運動形式，液壓工藝裝備的使用方法等，如圖8所示。講解機床工藝裝備與機床工作定位、夾緊的幾種形式。

3 結 語

基于案例教學／研發(fā)過程的校企合作教學模式開發(fā)是教學改革的重要方式。校企合作教學模式開發(fā)過程中應該依據(jù)專業(yè)性質不同，通過廣泛的社會調研、明確學生就業(yè)的崗位群，剖析崗位群對專業(yè)技能的要求，并經(jīng)過與企業(yè)工程師的交流洽談后確定校企合作課程開發(fā)的項目、內容。在開發(fā)過程中應該重點注意理論知識與工廠實際結合，真正讓學生做到學以致用，填補傳統(tǒng)本科教學理論與實際生產(chǎn)的鴻溝。