劉磊 葉芳 何宏讓 臧增亮 王春明

[摘 要] 在全球化浪潮不斷發(fā)展的當今世界，教育全球化的趨勢越來越顯著。隨著教育領域的交流不斷深化，國內(nèi)教育領域的溝通交流促使了學科建設往更深層次發(fā)展，而國際間教育領域的溝通，拓寬了交流范圍，使教育內(nèi)涵變得更加豐富而多元。在雙一流建設項目的支撐下，赴美國UCLA交流訪問，通過跟蹤氣象、海洋專業(yè)課程，熟悉掌握該校大氣與海洋科學系的課程設置及人才培養(yǎng)方案，吸取該校在學科建設中的優(yōu)點與長處，擴大了交流層面，加深了學術合作程度，提升了學科建設水平，促進我校的大氣與海洋學科發(fā)展。

[關鍵詞] UCLA;學科建設;大氣;海洋

[作者簡介] 劉 磊（1982—），男，甘肅通渭人，博士，副教授，研究方向為短中期天氣預報;葉 芳（1980—），女，江蘇泰州人，碩士，講師，研究方向為短中期天氣預報;何宏讓（1966—），男，陜西岐山人，碩士，系主任，教授，研究方向為短中期天氣預報。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0133-02? ? ?[收稿日期] 2019-08-29

加利福尼亞大學洛杉磯分校（UCLA）大氣與海洋科學系（AOS）所屬物理科學學院，其教學科研方向包括全球氣候變暖問題，溫室氣體排放，空氣污染，臭氧層變化，人工影響天氣，局地和全球尺度的中長期天氣預報，行星大氣層等研究和教學課題。通過赴UCLA交流訪問，跟蹤氣象、海洋專業(yè)課程，掌握該校大氣與海洋科學系的課程設置及人才培養(yǎng)方案，吸取該校學科建設中的優(yōu)點與長處。

一、課程體系

UCLA選課實行的是學分制。一般來說，一門課1-4個學分，學生一學期修3～5門課也就是9～15個學分。學分制中的選課形式為主輔修課程并行式學分制。這種形式將學生應選修的課程劃分為必修課與選修課，且必修課所占比例大于選修課。例如，UCLA規(guī)定必修課比例為70%～75%，選修課則為25%～30%。這是一種專業(yè)課與基礎課并舉的方法，強調(diào)低年級學生要通選不同系、專業(yè)的基礎課程，廣泛涉獵，其目的在于拓寬學生視野，使學生接受不同思維的訓練，反映了其重視基礎知識及培養(yǎng)通才的教育理念。

與學分制配套的是，UCLA入學時間具有彈性，最常見的是秋季入學和春季入學。學校對學生沒有嚴格的年級與班級劃分，一般按照所修學分數(shù)決定所屬年級。24學分為一年級，25～55學分為二年級，56～89學分為三年級，90學分或以上為四年級。

二、本科教育

AOS系的本科專業(yè)設有大氣與海洋學專業(yè)、氣候?qū)W專業(yè)和大氣海洋與數(shù)學聯(lián)合專業(yè)三個理學學士學位課程，另外還有一個選修專業(yè)。

1.大氣與海洋學專業(yè)。由于近十年來觀測能力的提高，模式的分辨率有了顯著提高。更高的分辨率，以及在模型中引入生物、化學和人類的影響因素，使得現(xiàn)階段地球大氣和海洋的數(shù)值模擬系統(tǒng)可以以前所未有的高精度水平來研究大氣變化對人類和生態(tài)系統(tǒng)的影響。針對上述學科應用前景和發(fā)展方向，大氣與海洋學專業(yè)分為三個專業(yè)方向：①天氣學方向;②海洋學方向;③空氣質(zhì)量和大氣化學方向?；A課程包括數(shù)學、物理和化學，地球科學概論，氣候科學基礎，本科研究導論，統(tǒng)計學，統(tǒng)計學方法概論，統(tǒng)計編程，地理學：GIS入門等。核心專業(yè)課程包括大氣動力學和熱力學基礎、物理海洋學、空氣和水污染的基本原理、氣候變化評估等。

2.氣候?qū)W專業(yè)。氣候?qū)W學位課程由專業(yè)課程和相關基礎學科課程組成：包括微積分，物理導論和化學導論。學生完成本專業(yè)時，具備較強的定量思維能力。該專業(yè)要求學生選修一門統(tǒng)計學和一門計算機編程課程，六門氣候科學核心課程。

氣候科學核心課程將傳授氣候科學的基礎知識，包括氣候系統(tǒng)學、氣候系統(tǒng)中的能量流動、大氣和海洋動力學和熱力學、生物地球化學以及氣候變化知識。課程重點將放在用計算機編程技術解決氣候科學中常見的大數(shù)據(jù)問題上，使學生在畢業(yè)時具有專業(yè)可塑性。為了確保學生在畢業(yè)后進一步深造，將安排兩門高年級氣候?qū)W課程的學習，并允許學生根據(jù)自己的興趣定制學習計劃。

3.大氣海洋/數(shù)學專業(yè)。大氣海洋/數(shù)學專業(yè)是該系最具特色的專業(yè)，能夠通過該專業(yè)獲得雙學位，為進一步深造學習提供了很好的基礎。該專業(yè)結合了大氣與海洋科學系和數(shù)學系的課程，旨在提供嚴謹?shù)臄?shù)學專業(yè)知識，以及大氣、海洋和環(huán)境科學專業(yè)相關的知識背景，同時為研究生的學習提供一個更為快捷的課程方案。

該專業(yè)包括六門數(shù)學專業(yè)的高年級課程和六門AOS專業(yè)課程，以及基礎課程和一項研究項目或研究論文。兩門專業(yè)課程選自大氣和海洋科學專業(yè)的課程。另外還包括物理學和工程學專業(yè)的課程：數(shù)學，工程物理系列講座等。同時，建議選修程序計算，化學和生物化學，以上課程的選取取決于大氣和海洋科學系當年開設的課程。

4.大氣海洋選修專業(yè)。大氣和海洋選修專業(yè)為其它專業(yè)的學生提供了一個對大氣和海洋環(huán)境專業(yè)感興趣，而獲取學位的途徑。該專業(yè)的課程設計靈活，跨越了傳統(tǒng)的學科邊界。修讀選修課程，學生的總平均學分成績必須達到一定標準以上，并須與院系本科生導師預約，由導師從院系課程中選擇課程計劃。

三、研究生教育

AOS系提供大氣—海洋物理學、化學和生物學的碩士和博士學位。著重采用理論、模型和觀測來進一步了解復雜的大氣、海洋系統(tǒng)以及各系統(tǒng)之間是相互作用的機理。隨著人類活動改變?nèi)颦h(huán)境，這些研究課題的重要性越來越顯著。

AOS在大氣和海洋學理論、模式和觀測方面的研究有著廣泛的應用前景，包括空氣質(zhì)量、天氣和氣候預測、氣候變化和自然資源管理等。碩士學位一般在兩年內(nèi)完成。它可以通過考試獲得，也可以通過撰寫研究論文獲得。博士學位是在完成論文和最終答辯后獲得。AOS系的主要研究領域有氣候與天氣、化學與輻射、海洋學和空間物理學。研究生通常選擇一個專業(yè)方向，也可選擇跨學科專業(yè)。AOS系研究生培養(yǎng)的獨特優(yōu)勢在于其教學和研究項目鼓勵具有其他學科背景的學生申請，如數(shù)學、物理、工程、生物或化學專業(yè)。

四、對我校課程建設的啟示

UCLA的學科和課程建設在長期的實施中不斷完善，并具有完畢的學科評估體系，取得了豐碩的教育成果，對我院氣象海洋專業(yè)的建設具有很好的啟示作用，主要有以下幾點：

1.教學與科研的關系。UCLA的教師努力做到教學與科研并駕齊驅(qū)，把科研帶入教學，不僅要搞科學研究，還得完成教學任務。在科學研究與教學的并駕齊驅(qū)中，時常會遇到困難，也要不斷戰(zhàn)勝困難，才能更好地提高自身的知識水平和科研能力，讓科學研究與教學相互影響、相互進步[1]。UCLA的專業(yè)課程設置與主講教師的研究方向密切相關，課程內(nèi)容一般為主講教師的最新研究成果，涉及到的專業(yè)基礎知識，在課堂上采用啟發(fā)式研討進行，由學生課后自學為主，如果遇到問題，通過郵件與主講教師討論。以上課程的設置和內(nèi)容的規(guī)劃，使得學生得以接觸最新的學科前沿，教師也不用重復講授專業(yè)基礎，可以較好的平衡教學與科研的矛盾。

2.靈活機動的學分制。學校提供很多課程，分為必修和選修兩類。規(guī)定必須修滿的學分，由學生根據(jù)各自的興趣愛好和需要來自由選課。資質(zhì)優(yōu)異的低年級學生選修高年級課程司空見慣。學分制為學生提供了自由空間，成績好的或成績差的，可以各取所需;以發(fā)展個人的潛能與特長，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化。自由選課的學分制使班級設置不再可能。學生沒有班級，也沒有固定教室，學生背著書包到處跑。各年級只設一、兩個咨詢教師，供學生咨詢選課和其他事宜。而軍校實施的班級制，嚴格管理，集體生活的人生經(jīng)歷與體驗，及同窗之間的友誼，對學生的學業(yè)和人格成長極為寶貴。如何激發(fā)學員的學習自主性和熱情，又與軍校的嚴格管理相統(tǒng)一，是值得研究的一個重要課題。

參考文獻

[1]洪淑權.美國大學的教學管理模式概述[J].教育教學論壇，2015（40）：78-79.