王芹

很多的高中學(xué)生都有一種畏懼寫作的心理，認(rèn)為寫作是一件比較難的事情，在看到題目的時候無法將腦海中的素材組成優(yōu)質(zhì)的文章，在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生會逐漸喪失寫作的積極性，、對于寫作的熱情也會因此歸于平淡。面對這種情況，語文教師如何提升作文教學(xué)質(zhì)量呢？

一、激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

正如大家所知道的那樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)任何文化課知識的時候都愿意參與到有趣的課堂環(huán)境中，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生才能有創(chuàng)作文章的動力。所以，語文教師要讓學(xué)生在一個氣氛活躍且富有靈性的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行寫作知識的學(xué)習(xí)。教師首先要做的就是積極利用評分機(jī)制讓學(xué)生有寫作的欲望，分?jǐn)?shù)對學(xué)生具有很大的吸引力，尤其是較高的分?jǐn)?shù)會對學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的激勵。學(xué)生看到自己的分?jǐn)?shù)后，會和同學(xué)進(jìn)行對比，在高中生的思想觀念中，教師所給的批改分?jǐn)?shù)意味著教師對自身習(xí)作的滿意程度，學(xué)生在獲得較高的分?jǐn)?shù)時能夠獲得更多寫作方面的自信心。因此，教師在對學(xué)生作品進(jìn)行評價的時候要重點(diǎn)尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并利用特殊的筆跡將其劃出來，這樣，學(xué)生才能切身體會到自己的努力是可以獲得他人肯定的，學(xué)生在下次的寫作中就會用更多的心思。

其次，語文教師不要吝惜自己贊揚(yáng)的語言，一定要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢。教師要使用一些有鼓勵性的總結(jié)評語，對好的句子或者好的開頭、結(jié)尾單獨(dú)進(jìn)行表揚(yáng)，學(xué)生聽到教師的表揚(yáng)后，就會對自己的寫作產(chǎn)生信心，寫作水平就會有一定的提升和進(jìn)步。對于教師單獨(dú)表揚(yáng)的句子，學(xué)生就更清楚自己什么地方寫得好，也就會在這個方向精雕細(xì)琢，這樣就激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

最后，教師可以在班級內(nèi)部舉辦一些有實(shí)際意義的寫作活動，讓學(xué)生能夠盡情展現(xiàn)自己的寫作才華，比如舉辦一些體操比賽或者藝術(shù)比賽等，使之成為學(xué)生寫作的主題。在實(shí)踐活動中教師要引導(dǎo)學(xué)生深入觀察，學(xué)生在實(shí)際的活動中能夠?qū)⒆约旱纳硇娜客度肫渲校M(jìn)而更好地創(chuàng)作，文章的主要內(nèi)容可以是對一個人的觀察，也可以是對某種事物的喜愛之情，讓學(xué)生在這樣豐富的環(huán)境中進(jìn)行寫作，真正地走進(jìn)寫作中，最終有效提升學(xué)生的寫作興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的基本寫作能力

教師可以讓學(xué)生通過仿寫來提升自身的寫作能力。實(shí)際上，仿寫文章的教學(xué)任務(wù)是不用硬性規(guī)定的，學(xué)生可以依照自己平日的寫作風(fēng)格和習(xí)慣進(jìn)行創(chuàng)作。因此，語文教師應(yīng)該利用自己積累的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生選擇最為適合的仿寫篇目，讓學(xué)生在仿寫的過程中領(lǐng)略到文章創(chuàng)作的精髓之處。當(dāng)然，仿寫并不是整篇文章都沒有自己的想法，而是在仿寫中將自己的思想和想法融入到寫作中，讓這篇文章變得更有個性一些。

仿寫這種方法是學(xué)生比較喜歡的，學(xué)生能夠在這種寫作教學(xué)模式中了解到更多文學(xué)方面的知識，能夠儲備各種寫作知識。教師在批改中可以將一些寫得好的作文挑選出來，將好的文章傳閱到全班學(xué)生的手中，大家互相學(xué)習(xí)，進(jìn)而創(chuàng)作出形式多樣、內(nèi)容豐富的文章。通過這種寫作方式，學(xué)生的寫作功底能夠得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

比如，魯教版的《聽聽那冷雨》，本篇文章運(yùn)用了大量的修辭手法，如：“美國的西部，多山多沙漠，千里干旱，天，藍(lán)似安格羅薩克遜人的眼睛，地，紅如印地安人的肌膚，云，卻是罕見的白鳥……據(jù)說住在竹樓上面，急雨聲如瀑布，密雪聲比碎玉，而無論鼓琴詠詩、下棋，投壺，共鳴的效果都特別好?！边@部分運(yùn)用了“借彼喻此”的修辭手法，就是兩件或者兩件以上事物中有相似之處。還有就是用另外的事物來比方說明這件事物的就叫比喻，一般用“像”或者“如”等喻詞將兩件事物連接起來。再如：“現(xiàn)實(shí)料料峭峭，繼而雨季開始，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕，即連在夢里，也似乎把傘撐著。”這一部分就是運(yùn)用了勻稱的對偶，在形式上，上下兩句的字?jǐn)?shù)一樣，并且句式也相似，結(jié)構(gòu)也相同。在內(nèi)容上講，意思相近就是“正對”，意思相反就是“反對”。教師要對這種含有獨(dú)特修辭手法的文章進(jìn)行不斷地挖掘，并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，要讓學(xué)生運(yùn)用類似的修辭手法寫一篇好的作文，不要讓學(xué)生局限在原文的格式中，而是讓學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的創(chuàng)新。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣

讓學(xué)生能夠在潛移默化中形成最為適合自己的寫作習(xí)慣是高中寫作教學(xué)最重要的內(nèi)容。眾所周知，任何習(xí)慣都不是轉(zhuǎn)瞬之間就能夠養(yǎng)成的，當(dāng)然，良好的寫作習(xí)慣也是如此。語文和數(shù)學(xué)等學(xué)科不一樣，因此，教師在塑造自己的習(xí)作課程環(huán)境的時候一定要選擇真正有價值的信息引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，教師可以利用一些經(jīng)典的文章提高學(xué)生的寫作能力，先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對文章中具有深刻含義的句子進(jìn)行批注，并將自己內(nèi)心的真實(shí)想法分享給鄰座的同學(xué)，學(xué)生在交流中能夠及時發(fā)現(xiàn)他人思維當(dāng)中的閃光點(diǎn)，以及自己思考方式中的弊端。這樣，學(xué)生不僅能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生更多層次的理解，還能夠在無形之中學(xué)習(xí)到一定的寫作技能，也能夠讓自己的感悟得到升華，從而進(jìn)一步培養(yǎng)了自己的寫作習(xí)慣。

比如，在講解魯教版《我不是個好兒子》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生自行讀課文，將課文中勾勒母親形象的句子劃出來，思考“母親是一個什么樣的人”這一問題，之后讓學(xué)生在一旁進(jìn)行簡單的批注，還要讓學(xué)生找出一些比較好的詞句，也進(jìn)行批注。再讓學(xué)生第二次閱讀文章，并更加具體地品讀文章中的細(xì)節(jié)。如細(xì)節(jié)一：“母親每一次都高高興興來，每一次都生了氣回去?！边@一段話說明：作者和母親在和管教孩子這件事情上有不同的看法，這也是母親情緒發(fā)生強(qiáng)烈變化的基本原因，然而從“高高興興來”和“生了氣回去”可以看出這是作者心中永遠(yuǎn)沒辦法抹去的疼痛和愧疚，所以，作者喟嘆“我不是個好兒子”。細(xì)節(jié)二：“大家都笑笑，說天不早了，睡吧，就分頭去睡了。這當(dāng)兒母親卻精神了，去關(guān)院門，關(guān)豬圈，檢查柜蓋上的各種米面瓦罐是否蓋嚴(yán)了，防備老鼠進(jìn)去，然后就收拾我的行李，然后一個人去灶房為我包天明起來要吃的素餃子。”這一段話極為詳盡地表現(xiàn)了母親勤勞肯干的性格，雖然在面對家里某些“大事”的時候母親不會主動發(fā)表意見，但母親能夠不辭辛苦地為自己的家庭默默付出，并給家里的每一個人關(guān)愛。在每次讓學(xué)生閱讀文章的時候，學(xué)生都會有不同于以往的切身感受，每次的閱讀也會給予學(xué)生更多方面的感受和刺激，對于文章的核心內(nèi)涵也就有了更深層次的理解，學(xué)生的寫作能力也可以借此機(jī)會獲得提升。

綜上所述，語文學(xué)科貫穿了學(xué)生的整個學(xué)習(xí)道路，寫作更是學(xué)生文字駕馭能力的直接體現(xiàn)。教師在授課的時候一定要具有前瞻性的眼光，讓學(xué)生能夠更好地將寫作技巧運(yùn)用于自己的作文創(chuàng)作中，學(xué)生的寫作能力能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得顯著提升，每個學(xué)生都能夠真正愛上寫作。

作者單位：山東省淄博市淄川中學(xué)（255100）