倪前亮

內容摘要：統(tǒng)編版小學語文教材中，選入了130余首經(jīng)典詩詞?；诰W(wǎng)絡，串聯(lián)意象，虛擬情境，把握意象，營造一個生動、發(fā)展的課堂。通過信息技術，引導學生從詩中的“物象”，走向詩外的“意象”，從而促進小學生更好的了解中國傳統(tǒng)文化中的意象，走進詩詞的意境，讓詩文為人生打好底色。

關鍵詞：信息技術;詩詞;意象

隨著信息時代的到來，利用信息資源，助力課程教學，成為了打造理想課堂的有效手段。古詩詞由于內容中包含的物象和意象和學生生活的環(huán)境距離較遠，學生理解比較困難，通過依托信息技術，可以幫助學生更好的了解詩詞，感受中國傳統(tǒng)文化，形成對詩詞的深度學習。

一、價值追尋：信息技術促進古詩教學轉型

信息技術是一個豐富多元的載體，通過信息技術，可以豐富詩詞教學的內容，豐厚學生的知識儲備，促進古詩教學的轉型。

1.教學觀念轉變，全科是未來教學走向

當下，以學科課程作為教學內容，存在很大的局限性。未來的教育應該是全科教育，需要打通不同學科的通道。把信息技術與詩詞教學進行結合，既能提高學生信息技術的運用能力，又能提高學生的古詩學習能力。因此，轉變教學觀念，借用信息技術平臺，進行詩詞教學，是未來教學的必然走向。如學習王維的《竹里館》，王維的詩“詩中有畫，畫中有詩”，在這首詩的教學中，教師需要具備一定的美術知識、音樂知識、語文知識，才能了解王維如何是借助“彈琴”、“獨坐”等表達自己淡泊明志，寧靜致遠的心境的。

2.教學內容多元，關注傳統(tǒng)文化的滲透

小學階段學生需要學習的詩詞內容豐富，情感深厚。有反映邊疆生活的邊塞詩，有充滿詩情的山水田園詩，有依依惜別的送別詩，有托物言志的哲理詩。這些詩詞都通過一草一木、一言一行反映了詩人的生活、時代的背景、家國的情懷，里面包含了許多的傳統(tǒng)文化，需要借助信息技術，幫助學生深入的了解。在《九月九日憶山東兄弟》一詩中，詩人通過“登高”、“插茱萸”、“團聚”等描寫，寫清了中國傳統(tǒng)文化中的重陽節(jié)的風俗習慣。但是由于生活的地域差異，學生并不能夠了解“插茱萸”是一種什么樣的習俗，因此需要通過信息媒介，把“插茱萸”的圖片、視頻等播放給學生，學生就能夠對傳統(tǒng)文化有了更加深入的了解與認識。

3.教學手段豐富，滲透信息技術的元素

詩詞教學，已經(jīng)從以往的簡單的一支粉筆、一塊黑板轉向了利用網(wǎng)絡、展臺、投影等多媒體技術現(xiàn)代化教學手段。在詩詞教學課堂中，滲透信息技術元素，既是時代發(fā)展的要求，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的要求。如在教學《十一月四日風雨大作》的時候，學生對“遺民淚盡胡塵里”的“遺民”常常會理解為“移民”，就是缺少對“遺民”的了解，我們可以通過觀看當時金兵入侵的影視畫面，出示當時的地圖資料，鏈接其他詩人的哀嘆之作，從不同的角度豐富學生對“遺民”的認識，學生在古詩理解中就不會產(chǎn)生誤解了。

二、教學構建：完善基于虛擬意境意象教學

詩詞課堂教學構建，可以利用信息技術中的“虛擬意境”，做好詩詞教學的“聽說讀寫”不同維度的教學要求。

1.聽，借力優(yōu)秀的音頻資料

通過“喜馬拉雅”音頻網(wǎng)站，將詩詞誦讀的節(jié)奏、語調進行復現(xiàn)，有利于學生掌握正確的誦讀方法。特別是詞，在古代就是按照固定的調子填寫，供人吟唱的曲子，一般老師都掌握不了詞的吟唱方式。借助信息平臺，學生能夠了解不同詞牌的吟唱，感受傳統(tǒng)文化的獨特魅力。如在聽《聞官軍收河南河北》與《示兒》的時候，一喜一悲，朗讀的情感截然不同，通過音頻，可以幫助學生了解詩詞中蘊含著的作者的情感。

2.說，搜索時代的背景資料

每一首詩，都有自己獨特的時代背景，這些背景需要一定的專業(yè)知識才能掌握。通過信息技術手段，在網(wǎng)絡中學會查找資料，了解詩詞的寫作背景，有助于學生進一步了解詩人，走進作品內容。比如在學習李清照的《夏日絕句》的時候，通過出示當時南宋朝廷放棄抵抗，節(jié)節(jié)逃跑，茍且偷生的資料，學生就能夠更加清楚的了解“至今思項羽”的原因了，同時在補充項羽因為“無顏見江東父老，烏江自刎”的死戰(zhàn)到底，決不投降的形象，學生就能夠理解李清照慷慨激昂與忿恨交加的心情了。

3.讀，意象勾連的多維橋梁

詩詞是意象的組合，利用信息技術，能夠把物象轉換為意象，幫助學生理解詩人的價值追求。在學習《尋隱者不遇》這首詩的時候，學生對于這首詩中的“松下”、“采藥”、“山中”、“不知處”了解的不夠多，不清楚這些詞語與詩人之間的聯(lián)系，通過讀相關的網(wǎng)絡資源，學生就能夠發(fā)現(xiàn)陳毅的《青松》，《三顧茅廬》（節(jié)選）中隆中松林的描寫，都和“松”有著密切的關系，學生通過閱讀不同的網(wǎng)絡資源材料，就發(fā)現(xiàn)這些都指向了“高潔”，喻意著隱者是一個高潔的人。同時，通過網(wǎng)絡資源，也就明白了“采藥”可能是神仙之藥，為的是長生不老，也可能是濟世救人的草藥，為的是治病救人;“山中”表示了隱者的生活方式等。

4.寫，多元展示的網(wǎng)絡平臺

通過組建班級博客、讀詩打卡、“UMU”互動平臺等方式，組建學生網(wǎng)絡學習的空間。利用網(wǎng)絡平臺的展示空間，學生可以寫一寫古詩的意思，畫一畫古詩的意境，談一談古詩的收獲，進行展示。

總之，詩詞內容簡練生動，物象色彩鮮明，意象情景交融。利用多媒體的圖片、視頻、動畫等，讓學生跨越千年的時空，走進歷史之中，結合時代背景，聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗，在頭腦中建立對詩詞物象與意象的聯(lián)系，有著非常好的實踐意義與育人價值。

參考文獻：

1. 周亮亮，《巧用信息技術 創(chuàng)新古詩教學》《江西教育》，2018年第10期

2. 葉麗，《談信息技術環(huán)境下古詩教學中的審美教育》，《小學教學參考》，2018年第3期