葉蓁

摘要：隨著課程改革的不斷深入，作為語(yǔ)文教師不但要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，更要關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)效果的重要手段，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)終極目標(biāo)的落腳點(diǎn)。故而在復(fù)習(xí)課程中，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方式，有利于更好地拓展學(xué)生的個(gè)性，提升語(yǔ)文綜合核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文? ?創(chuàng)新? 作業(yè)

中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)是在有效性作業(yè)的設(shè)計(jì)上有突破性進(jìn)展，關(guān)鍵是在設(shè)計(jì)常規(guī)性作業(yè)的同時(shí)，根據(jù)新課改要求設(shè)計(jì)自主性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣;是在提倡“以人為本”的基礎(chǔ)上，改變?cè)瓉斫處煵贾米鳂I(yè)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單化、形式化，作業(yè)內(nèi)容嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新的現(xiàn)狀。

一、初中語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)的必要性

首先，初中語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)符合語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)要求。

《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！必瀼芈鋵?shí)新課標(biāo)理念的重點(diǎn)是課堂，而作業(yè)毋庸置疑對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)有鞏固之效。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)常規(guī)語(yǔ)文作業(yè)有其價(jià)值，但我們也應(yīng)該意識(shí)到其所存在的弊端。如：作業(yè)形式單一，缺乏新意，多以抄寫、背誦、習(xí)題等為主;作業(yè)內(nèi)容泛而不精，面對(duì)教學(xué)壓力，作業(yè)的布置容易搞題海戰(zhàn)術(shù);另外，語(yǔ)文作業(yè)布置 “一刀切”，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?？墒莻鹘y(tǒng)常規(guī)、繁瑣的的語(yǔ)文作業(yè)加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，忽視了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，對(duì)于提高語(yǔ)文水平毫無意義，久而久之讓學(xué)生失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文思維能力逐漸被扼殺，更遑論提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

其次，初中語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)符合初中階段學(xué)生自身發(fā)展需要。初中階段是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的重要時(shí)期。九年級(jí)學(xué)生除了要應(yīng)對(duì)日常的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)壓力，還需要面對(duì)中考?jí)毫Γ苑爆嵡铱菰锏恼Z(yǔ)文作業(yè)，只會(huì)進(jìn)一步磨滅他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，與作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷背道而馳。故而，若想引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，那么教師改變常規(guī)陳舊的語(yǔ)文作業(yè)模式是刻不容緩。

第三，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行減負(fù)增效的要求促使語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。

作業(yè)是反饋教學(xué)成果的重要手段之一，而給學(xué)生進(jìn)行減負(fù)的途徑并非只有從作業(yè)層面下手，但是作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并非單純地縮短作業(yè)時(shí)間，減少作業(yè)量，而應(yīng)該從作業(yè)形式入手，適當(dāng)改變以往機(jī)械重復(fù)的作業(yè)模式，使學(xué)生完成作業(yè)形式更加靈活，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識(shí)。

二、初中語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)幾點(diǎn)建議

首先，為避免作業(yè)布置上出現(xiàn)盲區(qū)，語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該相對(duì)全面，且重難點(diǎn)突出;切實(shí)達(dá)到作業(yè)對(duì)課堂知識(shí)的鞏固與提升。九年級(jí)復(fù)習(xí)階段，語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)繁瑣，課堂上教師多以專題形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，適當(dāng)可以設(shè)計(jì)興趣型作業(yè)，讓學(xué)生以興趣為導(dǎo)航，學(xué)會(huì)在一個(gè)相對(duì)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中體會(huì)到自主學(xué)習(xí)與探究的樂趣。例如，在九年級(jí)的古詩(shī)復(fù)習(xí)專題，語(yǔ)文作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：①請(qǐng)用你所擅長(zhǎng)的形式完成對(duì)這首詩(shī)歌的理解背誦（唱歌、畫畫、表演，寫、背等），②你認(rèn)為詩(shī)人是在怎樣的心情下創(chuàng)作的這首詩(shī)歌，請(qǐng)你談?wù)勀愕睦斫?，③以飛花令的形式課堂檢測(cè)學(xué)生對(duì)古詩(shī)背默任務(wù)的完成情況……不拘泥于書寫作業(yè)形式，以多種形式完成古詩(shī)理解記憶作業(yè)，既能尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還能引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中積累一定的學(xué)習(xí)方法。

其次，作業(yè)完成形式應(yīng)該靈活多樣，注重自主性與合作性地結(jié)合。充分尊重初中生的主體地位，引導(dǎo)其主動(dòng)自主學(xué)習(xí)。那么在作業(yè)布置上，可設(shè)計(jì)自助開放型作業(yè)。復(fù)習(xí)階段的大部分課程都是有些乏味的，若是作業(yè)設(shè)計(jì)上依舊是如此，那么學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。反之，作業(yè)設(shè)計(jì)相對(duì)寬松，給予學(xué)生更多的自主安排空間，效果或許會(huì)更好。例如，九年級(jí)的現(xiàn)代文復(fù)習(xí)專題，在了解了相關(guān)題目的答題技巧與方法的基礎(chǔ)上，可以布置學(xué)生針對(duì)自己課下閱讀到的文章進(jìn)行一套考題，并進(jìn)行相應(yīng)評(píng)比;一方面激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，另一方面引導(dǎo)學(xué)生自助復(fù)習(xí)現(xiàn)代文答題相關(guān)技法。再如，在古詩(shī)文文章主旨或語(yǔ)句的賞析上，布置學(xué)生搜尋資料，自行組隊(duì)，進(jìn)行自由辯論，讓學(xué)生暢所欲言，引導(dǎo)其立足文本自主抒發(fā)自己的對(duì)文章人事的見解，這既鍛煉學(xué)生文本細(xì)讀的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生拓展思維，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)有極大助益。

另外，作業(yè)形式的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，所以每個(gè)孩子在知識(shí)掌握及學(xué)習(xí)能力層面各有差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切“等作業(yè)模式必然滿足不了所有學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求。

而且九年級(jí)學(xué)生心理日趨成熟，對(duì)人對(duì)事都會(huì)形成自己的看法及評(píng)價(jià)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)要求也會(huì)更高，那么此階段的語(yǔ)文作業(yè)若僅僅是與小學(xué)階段抄寫、背默等無甚差別的話，那么極有可能激起學(xué)生逆反心理，進(jìn)而將他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力與興趣消磨殆盡。此時(shí)，可以設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，比如，在九年級(jí)寫作復(fù)習(xí)專題中，引導(dǎo)學(xué)生拓展視野，積累相關(guān)寫作素材對(duì)于提高寫作能力來說是非常必要的。對(duì)此，我們可以在確定主題的前提下，讓學(xué)生來分享自己在實(shí)際社會(huì)生活中所見所聞所歷的相關(guān)故事，也即是以頭腦風(fēng)暴的形式讓學(xué)生在集思廣益的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作——運(yùn)用生活中的資源開展相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這一定程度能促進(jìn)學(xué)生對(duì)平常生活中的日常小事的關(guān)注，做生活中的有心人，這對(duì)學(xué)生寫作水平及生活感知能力的提升都有一定的助益。以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程人文性與工具性統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！睂W(xué)生是有個(gè)性、有潛能的，作為教師，應(yīng)大力挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在自主選擇、實(shí)踐運(yùn)用中張開智慧的翅膀。作業(yè)是教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，科學(xué)有效地設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文作業(yè)，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)和發(fā)展，助力學(xué)生創(chuàng)新精神及獨(dú)立人格的培養(yǎng)。

因此，語(yǔ)文教師在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)必須要做到充分尊重并重視學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好，將學(xué)生放置在一個(gè)具有動(dòng)態(tài)性、開放性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，盡可能多地為學(xué)生提供科學(xué)的多元化的綜合性強(qiáng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生挖掘潛在的學(xué)習(xí)能力，不斷鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。