張英平

摘要：初三學(xué)生面臨著中考，如何打造高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，對學(xué)生的語文知識水平提升有著重大的意義。目前，初三語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式比較陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動，使得學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量與效率低下。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初三語文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，有助于改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生的長久發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初三語文;復(fù)習(xí)課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

引言：初三是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段的關(guān)鍵時期，語文復(fù)習(xí)課作為其中的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對提升學(xué)生的語文知識水平有著重要的意義。在素質(zhì)教育理念下，初三語文復(fù)習(xí)課既要讓學(xué)生的語文成績穩(wěn)步提升，也要滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新興教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式更加人性化，比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)方法，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有著積極的作用。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要性

在以往初三語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師都是采取灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，不僅學(xué)習(xí)的效率低下，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是借助現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生可以在課前按照教師提供了課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并記錄課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過在線學(xué)習(xí)平臺與教師一起探討、解決問題，從而讓他們有效掌握語文知識。同時，培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、時間與學(xué)習(xí)進(jìn)度安排學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)[1]。

2.初三語文復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的合理運(yùn)用

2.1? 合理制定教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，倘若教學(xué)目標(biāo)的制定不科學(xué)、不合理，就會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難把握教學(xué)的難點(diǎn)，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，要先設(shè)計一個科學(xué)的復(fù)習(xí)目標(biāo)，有助于實施因材施教、分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的步驟進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的效果。

2.2? 打造民主課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的積極性與主動性。對此，教師在制定復(fù)習(xí)目標(biāo)及計劃的過程中，要重視學(xué)生的好奇心，以此來調(diào)動起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性與主動性，讓他們可以主動進(jìn)行課前的復(fù)習(xí)[2]。同時，教師還要充分尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的能力，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在初三語文復(fù)習(xí)課中文言文內(nèi)容是一個十分重要的組成部分，教師就可以制定一個“那些年，我們學(xué)過的通假字”為主題的復(fù)習(xí)活動，吸引學(xué)生的注意力，組織學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)方式與展示學(xué)習(xí)成果，并在活動中積極提出問題，這樣民主的課堂氛圍可以有效提升學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)其復(fù)習(xí)效果的提高。

2.3? 激發(fā)學(xué)生的主動性

復(fù)習(xí)課，主要就是對學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行回顧、歸納總結(jié)和內(nèi)化的過程，在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供了一個自我展示的平臺，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在開展過程中，教師要突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己的喜歡的復(fù)習(xí)方式來進(jìn)行復(fù)習(xí)，并通過展示復(fù)習(xí)成果加以驗證復(fù)習(xí)的效果。例如，在成語知識的復(fù)習(xí)中，教師要求學(xué)生對自己容易出錯的成語進(jìn)行歸納、整理，并利用競賽活動的方式，為學(xué)生提供一些展示個人復(fù)習(xí)成果的平臺，同時也可以學(xué)習(xí)他人的復(fù)習(xí)方法，考核他人的復(fù)習(xí)成果，以此來增強(qiáng)初三語文復(fù)習(xí)課的趣味性，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.4? 落實因材施教

在初三語文復(fù)習(xí)課中，由于學(xué)生的語文知識水平存在差異，落實因材施教的教育理念是十分重要的，也是保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用效果的重要方式。在以往的教學(xué)中，語文教師并沒有關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，也不會考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，采取“一刀切”的教學(xué)方式開展復(fù)習(xí)活動，致使學(xué)生與復(fù)習(xí)課堂越來越遠(yuǎn)。在此情況下，教師應(yīng)該為不同層次的學(xué)習(xí)創(chuàng)建相應(yīng)的課前復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證他們能夠順利完成，且獲得進(jìn)步[3]。例如，在《中國人失掉自信力了嗎》一課的復(fù)習(xí)中，學(xué)生會遇到一些困難，這時教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，設(shè)置相應(yīng)的問題來啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生了解這類文體的特征，如何去探究文章表達(dá)的思想情感。在這個過程中，教師要避免空洞的說教，要采取合適的引導(dǎo)方式來讓學(xué)生自己去體會。

結(jié)束語：綜上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在近些年來受到了一線教師的廣泛關(guān)注。在初三語文復(fù)習(xí)課中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其可以獨(dú)立完成語文知識點(diǎn)的總結(jié)整理和復(fù)習(xí)，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)為習(xí)慣，為長久發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宏， 謝志勇. 初三語文復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J]. 銅仁學(xué)院學(xué)報， 2015（5）.

[2]李曉會. 初三語文復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2016（15）.

[3]高霞. 語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J]. 文學(xué)教育（下）， 2017， 000（002）：81.