彭志文

【摘要】：隨著新課程改革的引入和實施，中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量得到了大大提高，英語教學(xué)方式和方法引起了越來越多老師的關(guān)注。在初中英語閱讀教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生，采用何種策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及如何使他們更好地掌握閱讀技能已成為廣大工作者重點研究的對象。本文探討了元認(rèn)知策略在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，旨在提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主閱讀積極性。

【關(guān)鍵詞】：元認(rèn)知策略;初中英語閱讀;應(yīng)用探究

引言：由于閱讀對學(xué)生英語基本技能的培養(yǎng)起著十分重要的作用，因此，如何提高學(xué)生的閱讀水平一直是英語教研人員關(guān)注的重點。閱讀是人類獨特的認(rèn)知活動，它包含兩個重要方面：閱讀材料的認(rèn)知和閱讀過程本身的認(rèn)知，后者是閱讀對象的元認(rèn)知能力的體現(xiàn)。元認(rèn)知策略在監(jiān)控，調(diào)節(jié)和指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過程中發(fā)揮著重要的作用。眾所周知，閱讀是人們獲取信息的主要途徑，尤其是在當(dāng)今競爭日益激烈的社會中，閱讀的能力（即獲得信息的能力）將會直接影響一個人的失敗或成功。但是，中學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在一個嚴(yán)重的問題：教師過分強(qiáng)調(diào)閱讀材料的分析和解釋，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力發(fā)展，忽視學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，使閱讀不能成為學(xué)生個人經(jīng)歷的一部分，學(xué)生的自主閱讀能力發(fā)展受到了限制，閱讀尚未成為學(xué)生獲取信息的主要方式，這本身就違背了閱讀教學(xué)的初衷。以學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略為出發(fā)點，以中學(xué)英語教學(xué)為出發(fā)點，是使閱讀教學(xué)真正成功的唯一途徑。因此，了解初中生元認(rèn)知策略的使用已成為一個值得探討的話題。

一、元認(rèn)知策略簡介

元認(rèn)知本質(zhì)上就是對認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知策略是指在元認(rèn)知指導(dǎo)下使用的一種教學(xué)策略。具體地來說，就是在學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知的過程中不斷進(jìn)行主動、積極且自覺地調(diào)節(jié)與監(jiān)控，具體包含了監(jiān)控、計劃以及評估等各方面的策略。元認(rèn)知策略在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)需要提前擬定計劃，以促進(jìn)教學(xué)活動的有序開展，同時還需要對整個學(xué)習(xí)策略執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)督，根據(jù)存在的缺陷進(jìn)行調(diào)整;最后，需要基于監(jiān)督現(xiàn)狀進(jìn)行評估和反饋，以便可以有效地審查整個教學(xué)過程。

二、元認(rèn)知策略在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.? 合理的計劃策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，由于教學(xué)任務(wù)的不合理設(shè)計對學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)造成許多不利影響，主要體現(xiàn)在教師對教學(xué)工作的準(zhǔn)備不足，任務(wù)執(zhí)行不合理，沒有合理安排教學(xué)時間，無法實現(xiàn)閱讀教學(xué)閱讀的有效目的。元認(rèn)知策略在英語閱讀理解教學(xué)中的首要要點是制定合理的英語閱讀計劃，這就要求教師對整個教學(xué)過程要進(jìn)行宏觀控制，要合理選擇教材，準(zhǔn)備好教學(xué)資料和教學(xué)內(nèi)容，有計劃地安排教學(xué)時間，明確教學(xué)目的，選擇合適的教學(xué)策略。到目前為止，這是許多英語老師所缺乏的。許多教學(xué)方法仍然固化不變，一味地向?qū)W生灌輸知識點，并且教學(xué)過程始終保持不變，使學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，削弱了他們的學(xué)習(xí)熱情。通過元認(rèn)知計劃策略，教師可以更好地了解教學(xué)過程并確定閱讀過程。在此過程中，教師可以提前與學(xué)生共享教學(xué)目標(biāo)或教材，從而使同學(xué)更好地參與課堂教學(xué)，更快的掌握教學(xué)要點。學(xué)生可以在互助合作下共同完成教學(xué)任務(wù)，輕松實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為他們提供更好的英語學(xué)習(xí)平臺，提高英語閱讀能力。

2. 做好閱讀過程中的把控

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行元認(rèn)知策略的原則，使學(xué)生能夠做到自我監(jiān)視，有效地控制和調(diào)整自己的閱讀方式，例如：閱讀時，教師可以幫助學(xué)生調(diào)整他們的閱讀時間，速度、結(jié)合閱讀內(nèi)容，提出有效問題等，這樣可以提高學(xué)生的理解力，取得良好的閱讀效果。

對于學(xué)生的自我控制，可分為兩類：定向監(jiān)督和過程監(jiān)督。定向監(jiān)督是指學(xué)生在了解了閱讀目的后，自主選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法，例如精讀，粗讀等，根據(jù)閱讀內(nèi)容的特點進(jìn)行全文分析，然后了解作者的寫作意圖。對于過程監(jiān)控，主要是指對英語閱讀過程中的監(jiān)督。例如，在閱讀過程中，如果學(xué)生可以根據(jù)自己的理解提出問題，那么學(xué)生可以明白自己對內(nèi)容的理解程度，從而從一定程度上提升自己的獨立思考能力以及處理問題的能力，并且可以有效地防止某些不良行為。

3. 閱讀評估策略

閱讀評估策略也是元認(rèn)知策略的重要組成部分，因此它們也可以應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中。該策略在使用過程中最重要的作用是提高學(xué)生對閱讀材料的理解，同時還能提高自己的閱讀理解能力。在運用這種策略時，必須對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評估，以便學(xué)生可以在不斷的閱讀中及時糾正自己的不足，以進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)效果。通過利用閱讀評估策略，教師可以讓學(xué)生以小組相互評估或自助評估的形式進(jìn)行評價，從而可以有效地提高所有學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要階段，中學(xué)英語教師應(yīng)積極提高他們的英語學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知，自覺地將教學(xué)策略融入日常教學(xué)過程中。教師必須在教學(xué)中結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有意識地把語言知識和技能發(fā)展以及學(xué)習(xí)策略的運用有機(jī)結(jié)合起來。他們還應(yīng)該給學(xué)生提供一定的自主學(xué)習(xí)時間，以便他們可以利用所學(xué)到的知識學(xué)習(xí)策略對自己的英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)的自我監(jiān)控、自我評價和自我調(diào)整，從而使學(xué)生能夠自覺地使用元認(rèn)知策略來提高他們的語言綜合運用能力，為他們將來的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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