馮海云+王漢成

【摘 要】本文以O(shè)xford（1990）學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷為工具，調(diào)查了某醫(yī)學(xué)院186名新生的六種英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況;并采用SPSS18.0軟件，對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與高考英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性進(jìn)行了分析。調(diào)查結(jié)果顯示：①元認(rèn)知策略使用頻率最高，其次是補(bǔ)償策略。認(rèn)知策略和記憶策略的使用頻率相對(duì)較低。②總體上六種學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)成績(jī)呈正相關(guān)，其中記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、情感策略和社交策略都與成績(jī)顯著相關(guān)（認(rèn)知策略與成績(jī)的相關(guān)系數(shù)最高），而元認(rèn)知策略與成績(jī)基本不相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略;英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī);元認(rèn)知策略

自20世紀(jì)70年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同的視角對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)策略是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素。但是，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在對(duì)學(xué)習(xí)策略與外語(yǔ)成績(jī)間的關(guān)系研究上，并未得出一致的結(jié)論。國(guó)外學(xué)者Huang & Naersson （1985） 認(rèn)為功能操練策略與外語(yǔ)水平呈顯著相關(guān);而Politzer & Mc-Groarty （1985）卻得出了策略與第二語(yǔ)言成績(jī)沒(méi)有顯著相關(guān)的結(jié)論。國(guó)內(nèi)學(xué)者（文秋芳，1995;劉振前，袁鳳識(shí) & 許保芳，2005）對(duì)學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)成績(jī)間的關(guān)系也做了大量的定量和定性研究。結(jié)果雖不完全一致，但都在一定程度上表明了學(xué)習(xí)策略與第二語(yǔ)言成績(jī)間的相關(guān)性。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究調(diào)查了某大學(xué)剛?cè)胄５?86名新生，其中女生89名，男生97名。

（二）調(diào)查工具

本研究的調(diào)查工具是Oxford（1990）學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷包括學(xué)生個(gè)人信息、高考英語(yǔ)成績(jī)及學(xué)習(xí)策略（記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略）。每一小項(xiàng)后有1到5的五個(gè)數(shù)字來(lái)表示個(gè)人使用此策略的情況。1=完全不符合;2=不符合;3=有時(shí)符合;4=通常符合;5=完全符合。學(xué)生根據(jù)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況選擇答案。調(diào)查結(jié)果用SPSS18.0進(jìn)行分析。

（三）數(shù)據(jù)的收集

（1）對(duì)回答完整的186份有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入。

（2）利用SPSS18.0軟件計(jì)算出問(wèn)卷中50項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的均值，以查看其使用頻率。

（3）利用SPSS18.0軟件計(jì)算出六種策略的平均得分，然后對(duì)六種策略和高考英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)性分析;

二、分析結(jié)果與討論

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用頻率的統(tǒng)計(jì)與分析

根據(jù)Oxford確定策略使用頻率的方法，均值在4.5-5表示經(jīng)常使用，3.5-4.4表示經(jīng)常使用，2.5-3.4表示使用情況一般，1.5-2.4表示通常不使用，1.0-1.4表示幾乎不使用。

表1學(xué)生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的頻率

描述性統(tǒng)計(jì)量

均值 標(biāo)準(zhǔn)差 N

高考成績(jī) 114.75 13.099 186

記憶 2.9663 .54471 186

認(rèn)知 2.9617 .57466 186

補(bǔ)償 3.1905 .73059 186

元認(rèn)知 3.2520 .57423 186

情感 3.0208 .57301 186

社交 3.1042 .59591 186

由表1的描述性統(tǒng)計(jì)量來(lái)看，所調(diào)查的學(xué)生的策略使用情況均值在使用情況一般的范圍內(nèi)（2.5-3.4）。也就是說(shuō)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生有時(shí)使用學(xué)習(xí)策略。這一結(jié)論與張彤（2008）對(duì)330名學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果一致。但是各學(xué)習(xí)策略的使用頻率及其排序都有差別。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性分析

表2英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性分析

記憶策略 認(rèn)知策略 補(bǔ)償策略 元認(rèn)知策略 情感策略 社交策略

高考英語(yǔ)成績(jī) Pearson 相關(guān)性 .405** .475** .317* .153 .334* .401**

顯著性（雙側(cè)） .002 .000 .017 .259 .012 .002

N 186 186 186 186 186 186

**.在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

*.在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

從表2中Pearson相關(guān)分析可以看出，總體上六種策略與英語(yǔ)成績(jī)呈正相關(guān)，策略的使用頻率越高，成績(jī)就越高。這與許多研究者（Green & Oxford，1995;張彤，2008）的研究結(jié)果是相符的。在六種策略中，記憶策略（r=.405，p﹤0.05）、認(rèn)知策略（r=.475，p﹤0.05 ）、補(bǔ)償策略（r=.317，p﹤0.05）、情感策略（r=.334，p﹤0.05）和社交策略（r=.401，p﹤0.05）都與成績(jī)顯著相關(guān)，而元認(rèn)知策略與成績(jī)基本不相關(guān)。

其中認(rèn)知策略與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)最高（0.475），說(shuō)明作為與學(xué)習(xí)任務(wù)直接相關(guān)的一種學(xué)習(xí)策略，與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系最為密切。成績(jī)好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能夠積極地理解、歸納、和分析他們所獲得的外界信息和所學(xué)到的知識(shí)。元認(rèn)知策略與成績(jī)基本不相關(guān)，反映出參與調(diào)查的同學(xué)雖然能夠較頻繁使用元認(rèn)知策略（如表1所示），但是效果不佳。比如，有的學(xué)生雖然制定了時(shí)間表，但是卻不能嚴(yán)格執(zhí)行;有的認(rèn)為能合理評(píng)價(jià)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足，但是評(píng)價(jià)是否真的合理并不確定。另外，在此次調(diào)查中元認(rèn)知策略與成績(jī)基本無(wú)相關(guān)可能與樣本小，并且調(diào)查對(duì)象有一定的局限性有關(guān)系。

三、結(jié)語(yǔ)

從本調(diào)查研究的結(jié)論來(lái)看，學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的指導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)入更高階段學(xué)習(xí)之前就能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)策略的使用習(xí)慣，并有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Huang X & Van Naerssen M. Learning strategies for oral communication[J].Applied Linguistics，1985，（6）：287-307.

[2]Oxford R.Language Learning Strategy： What Every Teacher Should Know [M].New York： Newbury House， 1990.

[3]劉振前，袁鳳識(shí)，許保芳.高、低分組分項(xiàng)四級(jí)成績(jī)與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系研究[J].外語(yǔ)界，2005，（2）：112-117.

[4]文秋芳，王海嘯.學(xué)習(xí)者因素與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)的關(guān)系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1996，（4）.

[5]張彤.高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及其與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2008，（4）：24-29.

注：此文是山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目（課題編號(hào)：13CWJJ33）“元認(rèn)知策略融入式大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究與實(shí)踐”的成果之一。