李茜

【摘 要】聽寫作為英語專業(yè)四級必考項目之一，一直在考試中占有較大的分值。本文回顧了國內(nèi)外對聽寫教學的研究，分析其在提高學生英語水平中的作用，引入元認知概念，從課前、課堂、課后三個階段，探討教師如何引導學生積極應用元認知策略提高聽寫水平，并進一步全面提高英語運用能力。

【關(guān)鍵詞】聽寫 作用 元認知策略 應用

【項目名稱】元認知策略指導下英語專業(yè)四級聽力訓練研究（廣西科技大學2013年度本科教育教學改革研究項目，教發(fā)（2013）10號）；真實性評價下大學生英語閱讀能力培養(yǎng)的研究 （項目編號：2013JGB202）

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0007-02

英語專業(yè)四級的測試結(jié)果不僅反映著參試學生的英語學習成績，也代表著參試學校英語教學水平，它對高校外語專業(yè)教學改革、對大學英語專業(yè)教學大綱的進一步貫徹實施產(chǎn)生了很大的影響。聽寫是英語專業(yè)四級考試的第一大題，2016年雖然考試題型發(fā)生了些微調(diào)整，但仍然占有10%的比重，聽寫的重要性可見一斑。

1.聽寫研究回顧及現(xiàn)狀

在任何一門語言的學習中，信息的傳遞主要是通聲音來進行傳播的。聽懂別人的話，抓住大意、要點，并記錄下來，這就是由聽到寫這一過程的轉(zhuǎn)化。在國外，聽寫訓練很早就被運用到了語言學習中，但早期的研究文章更多強調(diào)的是聽寫作為測試手段的功能（史妮君，2012）。學者們普遍認為，聽寫“不能教任何新東西，只能測試既有知識”（Bruton， 1956）。20世紀70年代，以學者Oller（1979）為代表的英國語言學家提出了“整體語言假說”，將語言當成一個有機的整體，進行了大量的測試和數(shù)據(jù)收集，證明了聽寫可以很好的提高學生對語言的綜合運用能力，對之前提出的聽寫無用觀點進行了反駁?，F(xiàn)有研究表明，聽寫的過程反映了語言用于交際時所發(fā)生的一切，它涉及語音、語法和詞匯等知識，需要聽者運用篇章理解和分析等能力，并能訓練學生的聽力、書寫能力和短期記憶，是一種積極的、創(chuàng)造性的心理技能訓練，是衡量學生綜合語言能力的有效手段 （李紹山，2001）。

2.聽寫的作用

英語聽寫是一個對語言理解的過程，在理解意義的基礎(chǔ)上，對其重新構(gòu)建并重現(xiàn)。這一過程，簡單來說，即“外部語言（聽入）---內(nèi)部語言（會意）---外部語言（寫出）”。史妮君 （2012）指出，聽完成了是聽覺輸入，寫則實現(xiàn)了視覺輸入，而聽寫完成后核對原文，強化了視覺輸出。聽寫對學習者在語音，詞匯，詞塊，語篇等方面的能力提高能夠起到積極的作用。

2.1 聽寫能促進語音的辨識和糾正

在聽力練習中，學生反映較多的一個問題是單詞看得懂卻聽不明白。原因之一是學生往往將單詞的意思、拼寫和發(fā)音切割開，作為單獨的個體進行記憶。在聽寫的過程中，我們需要做到將單詞的音、形、意完全統(tǒng)一。學生在練習聽寫的時候，必須針對音頻材料，對單詞、詞組、句子等反復收聽和模仿，這對學生糾正發(fā)音和語音語調(diào)能夠起到積極的促進作用，并有利于學生形成一定的語感。

2.2 聽力有助于詞匯的記憶和詞匯量的增加

學生背單詞往往只是通過看和寫，即是通過視覺完成單詞記憶，單詞未被看做一個整體，而是獨立的字母，往往花費了大量的時間而效果卻不理想。聽寫將單詞的讀音與拼寫聯(lián)系起來，在聽的過程中掌握單詞的重音、詞綴、構(gòu)詞方法等，即把視覺和聽覺相結(jié)合，變被動記憶為主動記憶，被動詞匯轉(zhuǎn)換為主動詞匯，提高了單詞記憶的效率，有助于提高學生的詞匯量。

2.3 聽寫有利于增強詞塊組合能力

詞語通常是以固定或半固定的詞塊的形式出現(xiàn)。這些語塊會隨著我們對語言的熟悉程度的增加而增加，存在于人們的大腦中。當信息輸入到大腦中，不同的詞匯組合在一起，形成一定的意群，意群作為理解的單位，形成詞塊化過程。在聽寫的過程中，學生要將輸入大腦的信息理解加工后再次輸出，輸出的句子必須符合一定的邏輯、英語的句子結(jié)構(gòu)和語言習慣，這一過程有助于學生詞塊組合能力的增強。

2.4 聽寫有助于提高語篇能力

語篇是指“一系列的語段或者句子構(gòu)成的語言整體，應具有語義上的一致性、邏輯上的合理性和形式上的連貫性” （任曉濤，2002）。專業(yè)四級聽寫中采用的聽寫材料都是有完整句子結(jié)構(gòu)的短文，句子和句子之間邏輯性強。要聽懂材料并記錄無誤的記錄下聽到的每一句話，就必須理解句子間關(guān)系，掌握“句子--段落--篇章”的生成過程。學生通過反復練習聽寫，能增強對語篇知識的理解，從而提高語篇能力。這對學生閱讀和寫作能力的提高也很有幫助。

3.元認知策略

元認知原為心理學術(shù)語，20世紀70年代由美國心理學家弗拉維爾提出。后來語言學家把這一心理學的概念引入語言教學領(lǐng)域，成為學習策略研究的重要內(nèi)容。所謂元認知就是指個體對自身認知過程的認識和意識。感覺、思維或想象屬于認知活動， 而元認知則是對感覺、思維這些認知活動的認知（魏立，2010）。Ormrod把元認知定義為人們管理其學習行為和認知過程以促進學習成效的知識。即元認知可視為個人學習過程中的“管理者”，以引導學習者在學習行為上獲取信息并反思其學習成效。而在學習過程中使用與元認知有關(guān)的策略即可稱之為元認知策略，是學生賴以處理習得信息與檢測自己學習效果的一種學習策略。O'Malley提出：“學習者的學習是否成功在很大程度上取決于元認知策略使用的成敗”。文秋芳對英語元認知策略的研究結(jié)果顯示，英語學習成功者有較強的使用元認知策略的意識，英語學習主動且有計劃；不成功者在使用元認知策略的意識比較淡薄，英語學習往往沒有明確目標，比較盲目、被動。

國內(nèi)學生缺乏好的英語語言環(huán)境，英語學習主要還是停留在課堂教學上，要解決這一問題，有效的辦法之一就是教會學生如何自己去學英語，在有效的元認知英語學習策略的幫助下，讓他們自覺的為自己的學習行為負責，變成一名主動的學習者而不是被動的接收知識信息。這樣即使是脫離了課堂，學生也能有效地學習英語。

4.元認知策略在專業(yè)四級聽寫訓練中的運用

聽寫在提高英語專業(yè)學生聽力水平及英語綜合應用語言能力方面的作用已經(jīng)得到充分肯定。許多學者們從不同角度對專業(yè)四級短文聽寫展開廣泛的研究，希望能找到行之的方法來提高學生聽寫能力。近年來，越來愈多的教師將元認知策略引入到英語專業(yè)四級聽寫教學、訓練中。Mary Underwood（1989）曾經(jīng)提出了“課前策略，課堂策略，課后策略”的聽力教學模式的理論框架。

課前聽力策略是聽力課開始之前的策略，包括：制定短期及長期目標、明確聽力項目的測試目的、探討其難點及應對策略；培養(yǎng)學生自主學習能力；精聽、泛聽相結(jié)合培養(yǎng)學生的自主學習能力；培養(yǎng)學生的短期記憶能力及聽寫技巧。

課堂聽力策略聽寫中的元認知策略具體表現(xiàn)為：注意力的分配策略，運用已掌握的句法及語篇知識的策略，以及撲捉重點信息的能力。

課后聽力策略課后聽力策略主要為學生的自我監(jiān)測和評估。自我監(jiān)測要求學生能主動發(fā)現(xiàn)錯誤并加以改正，如在聽完錄音后反思和總結(jié)存在的問題。自我評估主要包含評估自己在單項聽力材料中的情況及自己的整體聽力能力在預訂時間內(nèi)是否有所提高。

將這種教學模式運用到聽寫訓練上，諸葛秋菊（2008）等人提出了把聽寫這一過程中元認知策略的使用劃分為三階段：聽寫前準備， 即運用元認知策略， 為聽寫前的組織計劃及策略構(gòu)想而做好準備；聽寫過程中， 教師要通過實施元認知監(jiān)控策略來逐步培養(yǎng)學生對聽寫過程的自我監(jiān)控能力；聽寫后評價及矯正，在教師對訓練成果做出評估的同時， 指導學生進行自我評估， 并制定糾偏措施。

5.結(jié)語

教學必須“以學生為中心”。根據(jù)學習者水平和學習需求，設(shè)計各種有針對性的教學活動，成為聽寫訓練的關(guān)鍵。聽寫能力的提高是一個循序漸進和積累的過程，在這個過程中教師要告誡學生克服焦急浮躁的心理，把策略的使用和方法技巧的指導相結(jié)合再加上自身的不懈努力才能取得成效。

參考文獻：

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