朱靜靜+胡娜

摘 要： 本文在分析高職詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合弗拉維爾的元認(rèn)知理論，將元認(rèn)知理論應(yīng)用到高職詞匯教學(xué)中，以期實(shí)現(xiàn)高效高職英語課堂。

關(guān)鍵詞： 高職英語 詞匯教學(xué) 元認(rèn)知策略

詞匯被認(rèn)為是構(gòu)成語言的基本單位，更被人們形象地比喻為構(gòu)建高樓大廈的磚石，詞匯的重要性可見一斑。同時，《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》對高職學(xué)生英語詞匯的掌握情況做出了要求，對不同等級的學(xué)生做出不同要求，掌握單詞和相關(guān)單詞詞組的數(shù)量，較高水平的應(yīng)掌握3800個，水平較低的掌握2800個。所以，詞匯教學(xué)在高職英語中地位非常重要。教師和學(xué)生都意識到了詞匯的重要性，并在這方面付出了大量精力。然而，詞匯教學(xué)的效果仍不盡如人意。造成這種情況的原因是多方面的，如許多教師只是一味枯燥地講解單詞的發(fā)音、詞性、詞義，沒有關(guān)注詞匯的使用和內(nèi)涵，講解時不注意創(chuàng)設(shè)有趣的語境，不引導(dǎo)學(xué)生使用效率更高、記憶更深刻的單詞記憶方法等?？偠灾?，教師在教授過程中不注重教學(xué)策略是重要原因。

一、高職詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來對英語詞匯方面的研究較多，但多集中在詞匯學(xué)習(xí)策略方面，詞匯教學(xué)方面的研究較少。通過閱讀大量相關(guān)學(xué)術(shù)論文和訪談、調(diào)查一線教師，總結(jié)出以下教學(xué)現(xiàn)狀。

現(xiàn)狀1：教學(xué)理念落后。相當(dāng)一部分老師還停留在行為主義時期，使用的是傳統(tǒng)套路的教學(xué)方法。他們認(rèn)為只要給予學(xué)生反復(fù)刺激，讓其機(jī)械記憶，學(xué)生就能記住單詞。由于教學(xué)時間緊迫，老師常用自認(rèn)為高效的教學(xué)方法，比如填鴨法，把單詞發(fā)音、意思一股腦塞給學(xué)生。

現(xiàn)狀2：教學(xué)方法老套。教師常用的詞匯教學(xué)方法是語法翻譯法，課文講解之前，按照生詞表的順序給學(xué)生逐個講解，領(lǐng)讀音標(biāo)，講解意思，舉例講用法。老套的教學(xué)方式，沒有考慮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生還是被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳。

現(xiàn)狀3：評價手段單一。聽寫是英語老師們屢試不爽且具有震懾力的評價單詞記憶效果的方法。學(xué)生為了聽寫過關(guān)，會集中進(jìn)行記憶以應(yīng)付檢查。但這種聽寫方式忽視了學(xué)生對單詞使用的考查，比較片面。這種方式比較枯燥，外部強(qiáng)加的記憶壓力會使學(xué)生過于焦慮，失去學(xué)習(xí)的主動性和記憶興趣。

二、詞匯教學(xué)的元認(rèn)知策略

20世紀(jì)70年代，美國心理學(xué)家弗拉維爾（Flavel）提出了元認(rèn)知的概念，我國部分學(xué)者將其翻譯成超認(rèn)知和反省認(rèn)知。元認(rèn)知是個體對自我行為的認(rèn)知、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。隨后元認(rèn)知策略被引入教學(xué)領(lǐng)域，用于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。詞匯學(xué)習(xí)是長期枯燥的記憶和積累過程，需要較強(qiáng)的意志力和自我調(diào)節(jié)能力，加之高職院校的學(xué)生長期以來沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我管理能力弱。鑒于此，在高職教學(xué)中特別是詞匯教學(xué)中應(yīng)用元認(rèn)知策略，對提高課堂教學(xué)效率有積極作用。

在詞匯教學(xué)中使用元認(rèn)知策略，首先應(yīng)該讓學(xué)生了解元認(rèn)知理論知識，訓(xùn)練元認(rèn)知學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力。高職學(xué)生，心智發(fā)展比較成熟，已經(jīng)基本具備理解課堂教學(xué)過程和理念的本事，廣大大學(xué)老師應(yīng)該對此有信心。所以，要向?qū)W生講解自己的教學(xué)理念，讓學(xué)生了解整個教學(xué)過程，并且讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生主觀能動性，訓(xùn)練學(xué)生有意識地控制自己的學(xué)習(xí)過程。要讓學(xué)生對元認(rèn)知策略有信心，告知學(xué)生元認(rèn)知策略是外語教學(xué)和學(xué)習(xí)中較高層次的技巧，它有深厚的理論基礎(chǔ)——元認(rèn)知理論，它的有效性已在許多學(xué)者的研究中得到證實(shí)。要讓學(xué)生知曉元認(rèn)知策略的三個方面：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略及調(diào)節(jié)策略，并能夠了解三種策略的內(nèi)涵。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)活動事先進(jìn)行計(jì)劃和安排。監(jiān)控策略則是對實(shí)際學(xué)習(xí)活動過程的監(jiān)測、評估和反饋。調(diào)節(jié)策略是對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制（王耀敏，2012）。

在實(shí)際教學(xué)中，我們可以巧妙地將三種元認(rèn)知策略融入課堂。首先，怎樣在詞匯教學(xué)中應(yīng)用計(jì)劃策略？學(xué)生詞匯量大小各異，掌握程度不同，且每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。比如，筆者現(xiàn)教的班級，有的學(xué)生能達(dá)到大學(xué)英語四級的詞匯量，有的學(xué)生卻只有初中生的水平。同一個單詞，學(xué)生的學(xué)習(xí)深度也不同，有的學(xué)生只了解詞義、不關(guān)注讀音，有的是認(rèn)識單詞卻不會用；有的學(xué)生喜歡大聲背誦，有的卻喜歡默聲品讀。針對多元化的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，英語老師應(yīng)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)常規(guī)。黃河水利出版社2014年出版，由楊登新教授主編的水利英語教材《水利英語基礎(chǔ)教程》，就是基于元認(rèn)知策略進(jìn)行設(shè)計(jì)的。每篇課文都沒有列出生詞表而是附帶了一個空的詞庫，由學(xué)生自己挑出生詞，填寫個性化的生詞庫。教師在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生制訂記憶和課后復(fù)習(xí)計(jì)劃。例如，部分水平較高的學(xué)生只需要20分鐘就能填寫完單詞庫，20分鐘完成記憶。部分水平較低的學(xué)生需要用一節(jié)課的時間完成單詞的查閱和填寫，記憶這些單詞則需要更長的時間。教師在組織教學(xué)時，應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異，在保證基本教學(xué)目標(biāo)之外，考慮學(xué)生的自我計(jì)劃，滿足各類學(xué)生的時間安排。其次，怎樣在詞匯教學(xué)中應(yīng)用監(jiān)控策略？監(jiān)控策略指的是學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)過程的實(shí)時監(jiān)控。監(jiān)控過程中，老師提供更多的輔助和引導(dǎo)。為了協(xié)助學(xué)生知曉自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果，老師可以進(jìn)行特殊的課堂設(shè)計(jì)。比如，我院的水利英語采用了集中識詞的詞匯教學(xué)策略，并使用了單詞記憶卡片的學(xué)習(xí)方法。在檢查學(xué)生記憶效果時，可以讓同位兩個組成互查小組，不定時地利用卡片抽查對方的學(xué)習(xí)效果。這樣可以避免因班型大，教師無法檢查每一位學(xué)生的問題。根據(jù)互查結(jié)果，學(xué)生自己及時進(jìn)行反思和總結(jié)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。最后，怎樣在詞匯教學(xué)中應(yīng)用評價策略？元認(rèn)知評價策略應(yīng)用于詞匯教學(xué)中，就是讓學(xué)生對自己的詞匯學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的自我判斷。評價策略處于所有認(rèn)知中的最高級別，在進(jìn)行復(fù)習(xí)評價時，階段性評價和基于記憶規(guī)律的評價是最常用的方法。比如，可以每一單元或每一個月進(jìn)行總結(jié)性的自我評價，以便發(fā)現(xiàn)在執(zhí)行計(jì)劃時出現(xiàn)的問題，及時進(jìn)行反思和調(diào)整。學(xué)生可以利用水利英語教程課后題里的單詞連線題進(jìn)行自我檢查，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。應(yīng)用元認(rèn)知評價策略進(jìn)行詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)時自我判斷，及時對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行優(yōu)化、改變，調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。

在分析學(xué)生特點(diǎn)，尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，將元認(rèn)知策略融合于高職英語詞匯教學(xué)中，較好地實(shí)現(xiàn)了課堂師生角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能更主動和能動地學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、自我監(jiān)控能力和自我評價能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王耀敏.元認(rèn)知策略在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（01）.

山東省教育科學(xué)研究2015年度立項(xiàng)課題“新常態(tài)下的高職英語教學(xué)模式”（課題編號：15SC267）系列成果之一。