李小靜

摘 要： 本文以元認(rèn)知策略的培訓(xùn)為切入點(diǎn)，探索英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)中元認(rèn)知策略在課堂上的模式構(gòu)建，為提高英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)能力提供理論上和實(shí)踐操作上的借鑒。作者首先探討我國(guó)高校英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問題，點(diǎn)明本項(xiàng)目的研究意義。其次闡述元認(rèn)知策略的概念及特點(diǎn)，為全文打下理論基礎(chǔ)。最后結(jié)合自身的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，形成基于元認(rèn)知策略的自主學(xué)習(xí)模式，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高及英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展提出建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知策略 聽力課堂 自主學(xué)習(xí)能力

一、引言

在聽、說、讀、寫四項(xiàng)語(yǔ)言技能中，聽是一項(xiàng)十分重要的技能。然而，在高校英語(yǔ)聽力教學(xué)中，學(xué)生普遍存在聽力水平不高的問題，主要有以下幾個(gè)原因：首先，由于升學(xué)的壓力，中學(xué)教學(xué)忽略學(xué)生聽力的訓(xùn)練，學(xué)生聽力基礎(chǔ)差。其次，大學(xué)生策略運(yùn)用能力不強(qiáng)。多數(shù)學(xué)生表示，無法記住聽到的內(nèi)容，不知如何抓住重點(diǎn)，聽力過程中反應(yīng)慢，記錄速度慢。再次，大學(xué)聽力教材內(nèi)容覆蓋面廣，蘊(yùn)含深層的文化內(nèi)涵，具有強(qiáng)烈的時(shí)代感，涵蓋主要英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、社會(huì)等諸多方面，對(duì)學(xué)生的文化背景知識(shí)提出更高的要求。最后，大部分高校聽力課程每周課時(shí)僅為2-4節(jié)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于綜合英語(yǔ)等其他基礎(chǔ)課程，缺乏對(duì)學(xué)生聽力能力的關(guān)注與培養(yǎng)。

元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，元認(rèn)知策略自提出以來，受到廣泛的關(guān)注。國(guó)內(nèi)很多研究都表明（楊堅(jiān)定，2003；田星，2003）：元認(rèn)知是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力和實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有力手段，通過專門的策略培訓(xùn)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主。本文以元認(rèn)知策略的培訓(xùn)為切入點(diǎn)，探索英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)中元認(rèn)知策略的模式構(gòu)建，為提高英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力提供理論上和實(shí)踐操作上的借鑒。

二、元認(rèn)知策略的概念

元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，這一概念最早是由弗拉維爾（J.H.Flavall）于20世紀(jì)70年代提出的。元認(rèn)知策略自提出以來，受到廣泛的關(guān)注。OMalley和Chamot認(rèn)為：元認(rèn)知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)而采取的管理步驟（regulatory measures），如制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃（planning）、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程（monitoring）和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果（evaluating）。OMallet和Chamot指出：元認(rèn)知策略的指導(dǎo)對(duì)于聽力理解水平的提高具有潛在的重要作用，可以幫助學(xué)生有效地在聽力學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我調(diào)整和自我規(guī)范。綜上所述，元認(rèn)知策略是調(diào)和學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)過程的一種方法，是個(gè)體在認(rèn)知過程中，通過運(yùn)用元認(rèn)知對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極的監(jiān)控，調(diào)節(jié)和評(píng)估的過程。

三、元認(rèn)知策略在英語(yǔ)聽力教學(xué)中的必要性

聽力是一項(xiàng)極為重要的語(yǔ)言技能，也是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，它要求學(xué)生迅速地對(duì)復(fù)雜上語(yǔ)言信息和片段進(jìn)行及時(shí)、有效的處理和判斷。洪俊彬指出：“聽力理解過程不只是單純的語(yǔ)言信息解碼過程，而是解碼過程與意義再構(gòu)建過程的結(jié)合。要順利地完成這一復(fù)雜的認(rèn)知過程，就必須把聽力理解過程作為意識(shí)的對(duì)象加以監(jiān)控，并及時(shí)采取補(bǔ)救措施來解決這一過程中出現(xiàn)的問題。”O(jiān)Malley和Chamot指出：沒有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)生基本上是一個(gè)沒有方向和沒有能力評(píng)估自己的進(jìn)步、自己的成績(jī)和確定自己未來的學(xué)習(xí)方向的人。元認(rèn)知策略是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力和實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有力手段，通過專門的策略培訓(xùn)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主。因此，在聽力課堂中實(shí)施元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，提高學(xué)生的元認(rèn)知策略，可以一定程度上彌補(bǔ)聽力教學(xué)中存在的不足，促進(jìn)學(xué)生聽力能力的提高。

四、聽力教學(xué)中的元認(rèn)知策略培訓(xùn)模式

培訓(xùn)分為兩步：第一步：策略培訓(xùn)實(shí)施之前，開展元認(rèn)知策略相關(guān)學(xué)習(xí)講座，加強(qiáng)學(xué)生的策略運(yùn)用意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)學(xué)習(xí)模式，形成有效的自主學(xué)習(xí)模式。第二步：把元認(rèn)知策略培訓(xùn)融入具體聽力教學(xué)過程中。教學(xué)模式主要按照Underwood的模式，分為三個(gè)階段：聽前階段（pre-listening）、聽時(shí)階段（while-listening）和聽后階段（post-listening）。

1.聽前階段：計(jì)劃策略的運(yùn)用

計(jì)劃策略指的是個(gè)體有計(jì)劃、有目的地制定學(xué)習(xí)任務(wù)及相關(guān)學(xué)習(xí)策略。主要包括以下幾點(diǎn)：首先，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的。比如：對(duì)于聽力基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，首先要訓(xùn)練他們?nèi)绾温牨婊菊Z(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音，以及句子間的因果、條件、主輔等關(guān)系，循序漸進(jìn)地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。其次，對(duì)聽力材料有選擇性的注意，把握文章大意，預(yù)測(cè)文章重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇性的注意人物、數(shù)字、時(shí)間、原因等具體考核信息。在實(shí)際聽力課堂中，教師有必要告訴學(xué)生：對(duì)于任何聽力材料而言，學(xué)生都沒有必要要求自己聽清楚每一個(gè)單詞，有效的聽力過程是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息理解、加工及合理構(gòu)建的過程，而不是要求不能錯(cuò)過一個(gè)單詞。再次，針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容制定聽力策略。比如：在新聞聽力材料中，我們需要特別關(guān)注文章的開頭和結(jié)尾，明白新聞?dòng)⒄Z(yǔ)中的第一句話將會(huì)涵蓋新聞發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等主要信息，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)策略可以有效幫助我們減少聽力過程中遇到的障礙。最后，從已有的材料推斷可能聽到的內(nèi)容。學(xué)生在聽力開始之前，通過提前瀏覽聽力材料的相關(guān)問題，激活自己的背景知識(shí)，大膽地對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。以一篇標(biāo)題為“Internet Addiction”的聽力材料為例，在聽音前，要求學(xué)生圍繞“Internet Addiction”展開討論，通過對(duì)相關(guān)現(xiàn)象的描述及題目的預(yù)覽，學(xué)生對(duì)聽力可能出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行大膽的猜測(cè)，比如：上網(wǎng)的主要活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)上癮的界定、上癮的危害等內(nèi)容。這在一定程度上減少了學(xué)生因?yàn)槲粗鴰淼慕箲]，使學(xué)生在聽的過程中逐步驗(yàn)證自己的猜測(cè)，有針對(duì)性地選擇聽力的注意力，提高聽力效率。

2.聽時(shí)階段：監(jiān)控策略的運(yùn)用

監(jiān)控策略指的是個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施情況、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、效果等隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)控，通過對(duì)監(jiān)控策略的運(yùn)用，學(xué)生可以了解自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃完成情況、學(xué)習(xí)策略使用情況等內(nèi)容。在聽的過程中，要求學(xué)生基于計(jì)劃策略的基礎(chǔ)上，保持注意力，邊聽邊思考，認(rèn)真識(shí)別聽力材料中所提示的重要信息，找出中心句，跟上說話者的思路，理解文化背景，注重語(yǔ)篇的銜接成分，理清句子之間的邏輯關(guān)系，聽清楚考核信息的具體要求，善于思考并能夠?qū)﹃P(guān)鍵信息做筆記。同樣以“Internet Addiction”為例，在計(jì)劃策略學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，開始對(duì)學(xué)生放音。學(xué)生在第一遍的放音過程中，借助標(biāo)題及材料，抓住中心句，領(lǐng)悟全文大意，理解全文結(jié)構(gòu)框架。這篇課文是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)上癮的討論，所以學(xué)生在聽力過程中會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)上癮的概念界定格外關(guān)注。在第二遍聽音中，學(xué)生則邊聽邊做筆記，有目的地獲取考核問題相關(guān)的細(xì)節(jié)信息，記錄關(guān)鍵詞，理清句子之間的邏輯關(guān)系。比如材料提供的相關(guān)問題有：文章開始部分以Bill的個(gè)人經(jīng)歷為導(dǎo)入，情節(jié)是什么？網(wǎng)絡(luò)上癮會(huì)帶來什么樣的后果？通過第三次放音，學(xué)生對(duì)聽到的內(nèi)容進(jìn)行檢查核對(duì)，及時(shí)補(bǔ)充、修改信息。

3.聽后階段：評(píng)估策略的運(yùn)用

評(píng)估策略指的是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的認(rèn)知過程進(jìn)行評(píng)估，包括：對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)估；對(duì)聽力材料難度的評(píng)估；對(duì)聽力中策略運(yùn)用的評(píng)估；對(duì)聽力中的存在的不足及進(jìn)步的評(píng)估；對(duì)自己聽力效果的評(píng)估。評(píng)估策略的運(yùn)用可以幫助學(xué)生全面反思學(xué)習(xí)過程，加深對(duì)聽力過程的認(rèn)知，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。同樣以“Internet Addiction”材料為例，教師要求學(xué)生在聽過材料三遍之后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)估的進(jìn)行以小組為單位，通過與同學(xué)們的交流，大家相互交流成功的經(jīng)驗(yàn)，了解自身的不足、評(píng)價(jià)自身的聽力方法及效果，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)計(jì)劃策略和監(jiān)控策略的有效實(shí)施，對(duì)聽力自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)生自主聽力的主要因素，它可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率。元認(rèn)知策略在聽力課堂的運(yùn)用，可以有效提高學(xué)生聽力策略的運(yùn)用，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，對(duì)今后的聽力教學(xué)有積極的啟發(fā)意義。因此，在聽力課堂中運(yùn)用元認(rèn)知策略非常重要，應(yīng)該落實(shí)到聽力教學(xué)的實(shí)際課堂之中，以期有效地強(qiáng)化聽力課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高及英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]OMalley，J.M.&Chamot，A.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990（44）：119-120.

[2]Underwood，M.Teaching Listening[M].London：Longman，1989.

[3]洪俊彬.元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的運(yùn)用[C].福建省外國(guó)語(yǔ)文學(xué)會(huì)2008年年會(huì)論文集，2008.

[4]田星.元認(rèn)知與外語(yǔ)聽力教學(xué)[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（6）.

[5]楊堅(jiān)定.聽力教學(xué)中的元認(rèn)知策略培訓(xùn)[J].外語(yǔ)教，2003（4）.

項(xiàng)目簡(jiǎn)介：河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（基于元認(rèn)知策略的自主學(xué)習(xí)模式研究）科研成果之一。項(xiàng)目編號(hào)：2015-QN-475。