朱恒春

摘要：在高中語文的學習中，文言文學習對學生來說是一道難以逾越的“鴻溝”。但高中文言文教學又承擔著傳承中華文化的重要使命。并且根據(jù)2017版高中新課標精神，高考對這一問題的考察必將強化。

關鍵詞：高中語文 文言文 策略

一、文言文詞語的特點

古漢語以單音節(jié)為主，即一字就是現(xiàn)在的一詞。因此在文言文學習時要有一字一詞的意識，要特別注意根據(jù)語境對詞語進行適當擴展。

二、文言詞義的演變規(guī)律

1.詞義擴大

（1）特指某事物的專屬詞，擴大到兼指特征、性質(zhì)或功能相似的事物的通用詞。

（2）由只表示某事物某部分的詞，擴大到表示整體事物。

2.詞義的縮小，是指詞的古義的內(nèi)容，隨著時代的變化逐漸變得狹小的現(xiàn)象。詞義的縮小包括：程度的減弱。范圍的縮小。

3.詞義的轉移

（1）甲乙轉化：即由表示甲事物轉移到表示乙事物;或者由表示甲動作轉移為表示乙動作;或者由表示甲義的范圍轉移到表示乙義的范圍。（2）詞語意思轉移，詞義強弱轉化。（3）感情色彩變化。（4）名稱說法轉化。

4.注意偏義復詞

古漢語中，有的合成詞是由兩個同義或反義的單音語素合成，而用義卻偏在其中一個詞素上，另一個語素只是起陪襯作用。表現(xiàn)在兩個方面：（1）兩個語素意義上相對的。（2）兩個語素意義相近的。

三、高中生文言學習狀況

1.很多學生對文言文學習認識不足。

他們認為文言文屬于古人的語言，離我們時代久遠，隔閡太深，艱澀難懂;文言文要掌握的知識點太多，文言現(xiàn)象繁雜，識記的東西實在太多，耗廢時間，學習這些繁難枯燥的東西，除了應付考試，別無他用。

2.學生學習興趣不高

文言文學習是高中語文學習的重要內(nèi)容，學好文言文無論是對提高語文成績還是對增強自身語文素養(yǎng)都具有重要意義。但是，在實際的文言文課堂教學中，學生缺乏獨立學習文言知識的能力，所以表現(xiàn)并不活躍。

3.知識薄弱，能力不強，缺乏良好的文言學習習慣

文言文要掌握的知識點確實比較多，實詞、虛詞、通假字、古今義、詞類活用、特殊句式，還有相關的傳統(tǒng)文化常識等，這些都離不開學生的識記，但他們文言知識的薄弱程度令人擔憂。老師在上課時講到某一字詞時會啟發(fā)引導學生回憶初中所學內(nèi)容，想通過溫故而知新，卻難以喚醒他們“塵封”的記憶，一旦老師公布所謂“標準答案”，則或欣然，或恍然，更多的則是默然和木然。缺乏獨立的思考。有的學生甚至連基本的句式名稱都還沒弄清楚，更有甚者能把“狀語后置”說成“狀語前置”，“賓語前置”說成“賓語后置”。

而在文言的誦讀識記能力、理解分析推斷能力、鑒賞評價能力上，學生的表現(xiàn)更是難以想象。①誦讀識記能力方面。大多是“小和尚念經(jīng)——有口無心”，不能主動通過誦讀糾錯，不能根據(jù)文意把握句讀、停頓、重音、節(jié)奏、語氣等，更不會主動在讀中感悟，機械地“為讀而讀”，“為背而讀”。②理解分析推斷能力方面。在平時的學習中，對于翻譯資料過于依賴，難以做到字字有著落，不能解釋關鍵性字詞的意義和用法。不能結合上下文語境去分辨、揣摩、解釋關鍵詞，不會調(diào)整語序，不能正確把握特殊句式。

4.缺乏文言文的學習方法

對于文言文的學習，學生并沒有掌握科學的學習方法，往往只是記住書本中文言詞語的意思、注釋中的文言句式和詞語的特殊用法，沒能進行舉一反三的鉆研學習。在課文之外，學生自行閱讀文言文的能力較低，即使遇到同樣的詞語也不能將學到的知識進行實際運用，沒能真正掌握文言知識以及學習文言文的方法。

四、高中文言文怎么學

1.養(yǎng)成合理利用注釋和工具書的習慣

首先，課下注釋是理解文章內(nèi)容的關鍵。它包括重要的文言實詞、虛詞、短句，人物、地名、官職名稱、專有名詞。能做到用課下注釋點撥文中的語法知識，并能相應的做標記。

其次，要養(yǎng)成利用工具書的習慣，利用相關工具書，獨自解決古詩文閱讀中能夠解決的障礙。值得注意的是：要求學生在查找某個字的時候，不僅能掌握這個字此時的意義，更要了解它的其它用法，做到觸類旁通。

2.養(yǎng)成積累和梳理文言語法知識的習慣

高中文言文教學中學習文言現(xiàn)象是關鍵，把握文言現(xiàn)象的特點規(guī)律，多積累，多梳理，多讀，多翻譯才能量變到質(zhì)變，文言文水平才能有大的提高。在平時的文言學習中及時梳理，階段整理文言知識點是一種良好習慣。學好文言文的重要保證。

五、高中文言文怎么教

“教無定法，但教必有法”，根據(jù)文言文的特點和學生學習文言文的現(xiàn)狀，采用適當?shù)慕虒W方法做到對癥下藥。具體如下：

1.首先，提高學生學習文言文的興趣?！昂弥卟蝗鐦分摺?。所以興趣是最好的老師，只有激發(fā)學生學習文言文的興趣，才能調(diào)動他們的學習積極性、主動性，才能保證良好的學習效果。比如通過挖掘文中引人入勝的故事情節(jié)，營造活躍的課堂氛圍。

2.其次，調(diào)整文言文教學策略。教師可以通過不斷改進教學方法，運用教學策略。提高課堂效率。比如在導入新課時，可采用多種方法巧妙引入新課。如成語導入、故事導入、事件導入等等。在講授內(nèi)容時，盡量以學生為課堂主體，放“權”給學生，充分發(fā)揮學生的主體地位。如老師說然，讓學生講解所以然。喚醒學生的自主意識，使他們在課堂中獲得成就感。學生會記得更牢更準確，效果也就更好。

3.第三，重視文言文的背誦。學生之所以看不懂文言文，主要是因為他們對文言文基礎詞匯積累不夠及語法知識不系統(tǒng)?！皶x百遍，其義自見”。反復背誦，是積累的最好途徑。只有通過背誦積累，才能培養(yǎng)文言文語感。不能光靠掌握零星的重點詞語，對于文言文特殊語法的掌握也可能通過識記來完成。

4.延伸課外學習，拓展學生文言文視野。優(yōu)秀的學生從來不滿足于課堂學習，他們會把對知識的吸收與應用由課內(nèi)拓展到課外。當然，文言文的學習絕不能只局限于課堂，教師在教授完蘇洵的《六國論》后，可建議學生課后閱讀蘇轍的《六國論》。還可以鼓勵學生多閱讀故事性強的古典文言作品，如《三國演義》《聊齋志異》《閱微草堂筆記》等。教師還根據(jù)學生的具體能力，行當布置可行的文言閱讀任務。

參考文獻：

1.語文課程標準（2011版），_人民教育出版社

2.2017年最新高考考試大綱說明

3.中國大百科全書·語言文字卷[M].中國大百科全書出版社