趙哲

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)英語課堂教學(xué)也迎來了更高的教學(xué)要求。在以往的英語教學(xué)模式中，我們常?？梢钥吹街卣Z言知識記憶輕語言實(shí)際運(yùn)用，重詞句語法操練輕整體語境感知，重文本灌輸輕文化體驗(yàn)等等問題，這些現(xiàn)象集中反映了語言教學(xué)缺乏整體性的碎片化表現(xiàn)。碎片化的語言教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生難以獲得在語言能力/學(xué)習(xí)能力/文化品格/思維品質(zhì)等學(xué)科素養(yǎng)全方面的成長，而且在學(xué)習(xí)過程中容易導(dǎo)致相當(dāng)部分的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：語言碎片化 學(xué)科素養(yǎng)成長 整體語篇教學(xué)

1.問題的背景和意義

隨著全球化趨勢和對外交流的日益深化，英語在當(dāng)今社會的學(xué)科意義已經(jīng)不僅僅局限于應(yīng)試，社會發(fā)展和教育改革已經(jīng)對英語學(xué)科能力提出了新的更高層次的要求，英語教學(xué)要讓學(xué)生獲得的不單單是語言知識與單純技能，更重要的是讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的活動中開闊自己的視野思維，體驗(yàn)文化意識最終培養(yǎng)起自信開放樂于交流善于應(yīng)對解決問題的良好人格，最終在學(xué)習(xí)和發(fā)展中獲得成就感。

只追求語言局部甚至是應(yīng)試知識部分的碎片化教學(xué)模式不僅不能適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展和教育革新的需要，甚至?xí)璧K課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，所以小學(xué)英語課堂教學(xué)需要樹立起整體性的語言教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置整體性，強(qiáng)調(diào)文本語篇感知的整體性，強(qiáng)調(diào)知識與運(yùn)用的整體性。

2.語言教學(xué)活動中的碎片化現(xiàn)象

要實(shí)現(xiàn)整體性的課堂語言教學(xué)，首先需要回到現(xiàn)有的英語課堂本身，對課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置/教學(xué)內(nèi)容把握/教學(xué)方式采用等具體環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，找出具體的碎片化問題及其原因。

2.1教材語篇-文本解讀碎片化

PEP教材文本設(shè)計(jì)尤其進(jìn)入小學(xué)高段后，除了文本內(nèi)容和難度的擴(kuò)充和提升，文本的整體主題性情景特點(diǎn)也更加突出。例如六年級下冊Unit2 Last weekend，整個單元的知識內(nèi)容主要是動詞過去時的用法，但單元下每個課時設(shè)計(jì)時單元語言知識的出現(xiàn)都有自己特定的語言情景。

同樣的語言知識出現(xiàn)在不同的實(shí)際語境中，對于語篇文本的解讀就不能局限于語言知識本身，而必須要將語言發(fā)生的整體情景呈現(xiàn)給學(xué)生。但在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師往往更多地將注意力放在單元語言知識點(diǎn)的教學(xué)上，過于關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致教師忽視了語篇整體性的把握，例如教師常常會為某個具體單詞的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)各式各樣的操練活動或是將原本整體的語篇分解為多個以語言知識點(diǎn)為單位的碎片化教學(xué)。

4.整體語篇情景教學(xué)策略

4.1教學(xué)目的學(xué)生為主體，教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求

PEP教材各個單元和板塊都是在一定的主題下開展，學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容也往往圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活展開，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時有必要以學(xué)生為主體，對學(xué)生的成長發(fā)展需求做出準(zhǔn)確的判斷。

在課堂上，學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的完成者，所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須要在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上設(shè)定，主要需要注意的方面是：1.了解學(xué)生當(dāng)下知識/思維成長的需求。2.以學(xué)生的角度來思考文本內(nèi)容?？傊谶M(jìn)入正式的課堂文本教學(xué)之前，教師必須要多方面的了解掌握學(xué)生情況，包括學(xué)生的生活環(huán)境/認(rèn)知特點(diǎn)/性格取向/語言水平能力等。

4.2強(qiáng)調(diào)語篇整體化感知，深層次挖掘文本

4.2.1語篇整體化知

進(jìn)入課堂文本教學(xué)，教師首先應(yīng)該抓住語境主題，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本情景—故事（對話）發(fā)生的環(huán)境/人物/狀態(tài)等等。PEP的教材內(nèi)容多以圖文結(jié)合的形式為主，所以在進(jìn)入文本文字教學(xué)之前，可以鼓勵學(xué)生根據(jù)圖片信息對整體文本所要表達(dá)的信息進(jìn)行初步猜測，嘗試了了解文本內(nèi)容，文本整體感知的過程，實(shí)際是培養(yǎng)學(xué)生初步解讀能力的開始。如六年級下冊Unit2 Last weekend /Read and write，學(xué)生通過圖片觀察可以推測這是一篇關(guān)于旅館住宿的文本，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察推測誰在旅館住宿/旅館住宿條件/旅客感受等等問題，幫助學(xué)生獲得多方面的文本信息。整體感知的活動避免了語言文字在學(xué)生學(xué)習(xí)的開始成為了獲得信息的唯一被動渠道，事實(shí)上，如果沒有整體的語篇感知和推測話，為了獲得信息，課堂重心就會不可避免地進(jìn)入以詞句為單位的語言文字的教學(xué)，這就必然導(dǎo)致了文本信息的碎片化呈現(xiàn)。

4.2.2文本細(xì)節(jié)完整豐富

PEP的教材內(nèi)容除了包含學(xué)生所需掌握的必須的語言知識外，還承擔(dān)著相當(dāng)豐富的科學(xué)人文知識，所以進(jìn)入文本之后，細(xì)節(jié)的解讀不僅僅是關(guān)于詞匯句型的呈現(xiàn)和操練，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本所包含的文化意識，例如六年級下Unit2 How tall are you/Read and write，除了學(xué)習(xí)lower/longer/older這些形容詞比較形式，通過文本小鴨子提出的Why sun shadow is getting longer and longer？這個問題，不難發(fā)現(xiàn)，除了語言知識之外引導(dǎo)學(xué)生理解并解答小鴨關(guān)于日落的問題也是一個非常必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以對于這篇文本教師就有必要對太陽不同時間段造成的不同長短陰影這一個日常科學(xué)常識進(jìn)行拓展和豐富，使學(xué)生在除了語言知識外的文化意識方面也能獲得完整的成長。

結(jié)語：

隨著教學(xué)改革的深入，整體化多層次目標(biāo)的語言學(xué)科能力教學(xué)已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然選擇。完整有效的語篇解讀和學(xué)習(xí)可以有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主體性/積極性和實(shí)踐性。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的過程中，更能獲得深層次內(nèi)在成長，因此在學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)下，我們有必要樹立整體多層次的教學(xué)意識，破除長期以來的碎片化的語言教學(xué)模式，通過對于教學(xué)規(guī)律的探尋，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

《小學(xué)高年段英語語篇教學(xué)實(shí)踐研究》姚春鵑 長春教育學(xué)院報(bào)，2013

《微課：構(gòu)建語篇教學(xué)的新視角》陳莉莉 《教師》，2017