鐘玉婷 李麗紅

摘? 要 對CNKI中關(guān)于地理核心素養(yǎng)的相關(guān)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，總結(jié)地理核心素養(yǎng)的研究熱點，以期為地理核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)實踐中滲透提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 課程標(biāo)準(zhǔn);地理核心素養(yǎng);CiteSpace;可視化圖譜

1 引言

2014年，核心素養(yǎng)一詞首次出現(xiàn)在國家文件《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中[1]。2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布后，核心素養(yǎng)便成為教育領(lǐng)域探討的熱詞[2]。2018年頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中明確闡述了地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[3]。隨著國家對核心素養(yǎng)的不斷完善，地理核心素養(yǎng)即成為地理教育學(xué)者和大眾關(guān)注的熱點。

在地理核心素養(yǎng)日益興起的時代背景下，分析地理核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，對于推動我國地理教育進(jìn)展顯得尤為重要。在2015—2019年具有主要代表性的地理核心素養(yǎng)研究綜述中，劉斌[4]等人利用BICOMB 2.0軟件得出近幾年中學(xué)地理核心素養(yǎng)研究圍繞四大領(lǐng)域展開;項婷婷[5]等人認(rèn)為，地理核心素養(yǎng)研究在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、高考研究、研學(xué)旅行四個方面較多?？梢园l(fā)現(xiàn)大部分文獻(xiàn)多建立在相關(guān)文獻(xiàn)資料的挖掘和總結(jié)基礎(chǔ)上，很少從宏觀整體角度開展研究。

在此背景下，面對相關(guān)研究領(lǐng)域的海量文獻(xiàn)，可采用可視化圖譜直觀展現(xiàn)研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。本文利用CiteSpace軟件，對CNKI中關(guān)于地理核心素養(yǎng)的相關(guān)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，總結(jié)地理核心素養(yǎng)的研究熱點，以期為地理核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)實踐中的滲透提供參考和借鑒。

2 研究方法

本文所使用的數(shù)據(jù)來源于CNKI，通過主題詞“地理核心素養(yǎng)”進(jìn)行檢索，只針對期刊文獻(xiàn)和碩、博士論文，從檢索結(jié)果中篩選出與地理核心素養(yǎng)相關(guān)的文獻(xiàn)1901篇，作為分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)。主要借助CiteSpace軟件對文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，選擇“關(guān)鍵詞”為網(wǎng)絡(luò)節(jié)點類型，依次進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、關(guān)鍵詞演進(jìn)分析、關(guān)鍵詞聚類分析。

3 研究結(jié)果分析

地理核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域時間分析? 某個研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢可通過發(fā)文數(shù)量隨時間變化趨勢來衡量。本文對數(shù)據(jù)來源中的1901篇文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計分析，如圖1所示。其中趨勢線R2=0.936 1，近似于1，則該趨勢線可靠。這就說明在2015—2019年，地理核心素養(yǎng)領(lǐng)域研究文獻(xiàn)呈指數(shù)增長，預(yù)計接下來地理核心素養(yǎng)相關(guān)論文仍會持續(xù)增加。

地理核心素養(yǎng)領(lǐng)域關(guān)鍵詞分析

1）關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜分析。關(guān)鍵詞是一篇論文的核心概括，關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次越高，節(jié)點中心性越高，說明節(jié)點在該領(lǐng)域愈重要。若共現(xiàn)詞的中介中心性系數(shù)大于0.1，則表示該關(guān)鍵詞的研究可視作該領(lǐng)域的研究熱點，如圖2和表1所示。

由圖2可知，加號代表節(jié)點，節(jié)點越大，關(guān)鍵詞的受關(guān)注程度就越高。結(jié)合表1，“核心素養(yǎng)”“地理核心素養(yǎng)”

“高中地理”“地理實踐力”“地理教學(xué)”等關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次都在100次以上。其中，“核心素養(yǎng)”頻次達(dá)到621，中心性也高達(dá)0.36，說明該關(guān)鍵詞引起學(xué)者高度關(guān)注;“高中地理”“地理實踐力”“教學(xué)策略”等關(guān)鍵詞的中心性在0.2附近，說明對地理核心素養(yǎng)主題的研究多圍繞這些方面展開。排名較后的關(guān)鍵詞“教學(xué)策略”雖然出現(xiàn)頻次不高，但中心性達(dá)到0.28，說明也受到研究人員的廣泛關(guān)注。

總體而言，從研究對象來看，有“初中生”“高中生”“中學(xué)地理”“高中地理”四大主體，“初中地理”雖有涉及，但研究成果不多;從研究范圍上看，主要圍繞“教學(xué)策略”

“培養(yǎng)策略”“策略”等方面，旨在指明當(dāng)前地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑;從研究內(nèi)涵來看，主要涉及“地理實踐力”

“綜合思維”“人地協(xié)調(diào)觀”“區(qū)域認(rèn)知”方面;從研究時間來看，這些高頻關(guān)鍵詞在本文所研究年份范圍內(nèi)，主要開始于2017年。因此，地理核心素養(yǎng)研究內(nèi)容多圍繞它們展開。

2）關(guān)鍵詞演進(jìn)分析。不同時間段出現(xiàn)的高頻詞匯反映某個領(lǐng)域研究熱點和學(xué)術(shù)前沿，使用CiteSpace通過劃分時間段，如圖3所示。21世紀(jì)以來，核心素養(yǎng)一詞在全球范圍內(nèi)得到廣泛認(rèn)可。OECD在2003年發(fā)表報告《為了成功人生和健全社會的核心素養(yǎng)》[6]，緊接著各國興起核心素養(yǎng)研究的浪潮，我國核心素養(yǎng)的研究則起步較晚。目前，我國地理核心素養(yǎng)研究可概括為三個階段：潛伏期、關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期、井噴期。

①潛伏期（2014年4月—2016年9月）。2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，標(biāo)志著我國正式將核心素養(yǎng)納入課程改革[1]。其實早在2003年教育部頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中就要求“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”。此后，地理研究人員就開始探索地理核心素養(yǎng)的相關(guān)理論。

②關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期（2016年9月—2018年1月）。2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的發(fā)布標(biāo)志著我國以核心素養(yǎng)發(fā)展作為未來教育變革的方向[2]。自文件出爐以來，國內(nèi)有關(guān)地理核心素養(yǎng)的研究文獻(xiàn)明顯呈現(xiàn)暴增趨勢。其中，《<面向未來：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗>研究設(shè)計》[6]一文被引頻次較高;韓亞玲[7]進(jìn)行“多途徑習(xí)得地理核心素養(yǎng)初探”，段玉山提出地理學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個性質(zhì)[8]等，都具有極大的促進(jìn)作用。

③井噴期（2018年1月以后）。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》對地理學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)闡述，包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力[4]。自課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，地理核心素養(yǎng)研究文獻(xiàn)在2018年達(dá)到616篇，說明我國地理核心素養(yǎng)領(lǐng)域的研究進(jìn)入一個新的時期。并且從圖3可以看出，2018—2019年關(guān)鍵詞趨向多元化，從理論走向?qū)嵺`課堂。如“問題式教學(xué)”“案例教學(xué)”“情境教學(xué)”“表現(xiàn)性評價”“高效課堂”“地理試卷”“深度學(xué)習(xí)”等。

在關(guān)鍵詞邏輯聯(lián)系的基礎(chǔ)上，理清地理核心素養(yǎng)的理論進(jìn)展與演化脈絡(luò)：2015—2019年，“地理核心素養(yǎng)”“初中地理”“高中地理”等關(guān)鍵詞一直保持熱度。關(guān)鍵詞隨時代演進(jìn)，擴散性強，與國家政策方針聯(lián)系緊密，趨向多元化、案例化、實踐化。

以上都是基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)的頻次高低和時間演進(jìn)研究熱點，從圖表中只能大致了解地理核心素養(yǎng)研究的主體、范圍、內(nèi)涵、時間，沒有深入了解各個方面的具體內(nèi)容。因此，本文進(jìn)一步對關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析。

3）關(guān)鍵詞聚類分析。通過CiteSpace軟件的Clusters功能導(dǎo)出關(guān)鍵詞聚類表，如表2所示，共七類。標(biāo)識詞來源于所有文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞（部分），圖4中聚類名稱以出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞命名。

在聚類分析指標(biāo)中，若Q>0.3，就意味著聚類結(jié)構(gòu)顯著;S>0.5，意味著聚類合理。本論文對1901篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類，得到圖4所示七個聚類。圖4左上角的聚類指標(biāo)Q=0.563 9，S=0.676，表明該七類聚類內(nèi)部清晰，相互之間界限分明，順序是從#0～#6。結(jié)合表2和圖4，將七個聚類進(jìn)行分析組合，分五個維度對我國地理核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀熱點進(jìn)行分析。

①內(nèi)涵概念。Cluster0核心素養(yǎng)共有17個節(jié)點，權(quán)值最大的關(guān)鍵詞是“核心素養(yǎng)”，該聚類頻次較高的關(guān)鍵詞有“人地協(xié)調(diào)觀”“地理實踐活動”“區(qū)域認(rèn)知”“地理實踐力”等，說明該聚類主要研究地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵概念，是地理核心素養(yǎng)展開探討的基礎(chǔ)性研究。

②教學(xué)設(shè)計。Cluster1課程目標(biāo)共16個節(jié)點，Cluster6

教學(xué)設(shè)計共九個節(jié)點。兩個聚類皆圍繞“課程標(biāo)準(zhǔn)下如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計”這一點展開，故將二者進(jìn)行合并。地理核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計共100篇，主要圍繞教學(xué)目標(biāo)和核心概念展開，大部分學(xué)者主要通過某一節(jié)課解讀地理核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計。

③深度學(xué)習(xí)與情境教學(xué)。Cluster2深度學(xué)習(xí)共14個節(jié)點，Cluster4情境教學(xué)共九個節(jié)點。兩個聚類的相似程度較高，故將兩者進(jìn)行整合，主要都是以深度教學(xué)和情境教學(xué)為代表的理解性教學(xué)，這些創(chuàng)新型教學(xué)模式有利于落實地理核心素養(yǎng)。除此之外，還有思維導(dǎo)圖、問題式教學(xué)、支架式教學(xué)等新穎的教學(xué)模式貫徹地理核心素養(yǎng)的方針。

④中學(xué)地理。Cluster3中學(xué)地理，13個節(jié)點。該聚類主要說明地理核心素養(yǎng)的研究對象是中學(xué)地理。圍繞“初中地理”展開的地理核心素養(yǎng)共有201篇，圍繞“高中地理”展開的地理核心素養(yǎng)共有829篇。

⑤培養(yǎng)策略。Cluster5策略，九個節(jié)點。此類聚類主要集中于如何在地理教學(xué)實踐中滲透地理核心素養(yǎng)，其中被引頻次最多的是姜雷雷[9]從學(xué)校、教師、家長、學(xué)生四個方面闡述的培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的策略。

4 結(jié)論與思考

本文以CNKI數(shù)據(jù)庫收錄的1091篇文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，以CiteSpace軟件為載體，利用文獻(xiàn)分析法和知識圖譜分析法，從發(fā)文量時間、關(guān)鍵詞知識圖譜、關(guān)鍵詞演進(jìn)、關(guān)鍵詞聚類多個角度進(jìn)行可視化分析，分析結(jié)果如下。

1）地理核心素養(yǎng)期刊論文研究始于2015年。在國家政策引領(lǐng)下，2015—2019年地理核心素養(yǎng)領(lǐng)域研究文獻(xiàn)呈指數(shù)式增長，分為潛伏期、關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期、井噴期三個時期，預(yù)測地理核心素養(yǎng)相關(guān)論文數(shù)仍會持續(xù)增加。

2）地理核心素養(yǎng)的相關(guān)關(guān)鍵詞逐漸趨于多元化、案例化、實踐化，從課標(biāo)到課堂、從理論到實踐。

3）地理核心素養(yǎng)研究主要圍繞五個維度展開：地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵概念、地理核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計、地理核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)與情境教學(xué)、地理核心素養(yǎng)的研究對象、地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

在研究綜述的基礎(chǔ)上，本文提出以下思考。

1）近兩年來地理核心素養(yǎng)研究綜述性文章較少，并且文獻(xiàn)研究方法較為單一。

2）地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵概念還停留在表面研究上，在地理課堂上多設(shè)計幾個活動實驗，難道就表明增強了學(xué)生的地理實踐力嗎？需要研究者更加深入細(xì)致地探討。

3）在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略方面應(yīng)盡量縮小范圍，進(jìn)行案例化闡述，避免結(jié)論空洞化。

4）地理核心素養(yǎng)中貫徹深度教學(xué)和情境教學(xué)為代表的理解性教學(xué)做得不夠，應(yīng)多些創(chuàng)造性，采用創(chuàng)新型教學(xué)模式更有利于地理核心素養(yǎng)的落實。

5）初中地理核心素養(yǎng)的體系建構(gòu)尚未完善，相關(guān)研究不多，主要集中在高中地理，應(yīng)總體加強中學(xué)地理核心素養(yǎng)體系建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

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[4]劉斌，王濤耕，劉桂俠.我國中學(xué)地理核心素養(yǎng)研究熱點的嬗變與演進(jìn)：基于詞頻分析法、共詞聚類法和多維尺度分析法的研究[J].地理教學(xué)，2019（13）：28-32.

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