于子?jì)? 鄭子旋 魏欽誠(chéng) 孫月 徐濤

摘? 要 研究團(tuán)隊(duì)以揚(yáng)州市江都區(qū)部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師為例，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、案例調(diào)查法和訪談法，從外在環(huán)境、個(gè)體特質(zhì)和個(gè)人環(huán)境交互三個(gè)角度，分析鄉(xiāng)村女教師的職業(yè)壓力現(xiàn)狀，探求分析鄉(xiāng)村女教師職業(yè)壓力來源因素，結(jié)合《江蘇省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃實(shí)施辦法（2015—2020年）》的實(shí)際要求，為切實(shí)緩解鄉(xiāng)村女教師職業(yè)壓力提供有效途徑，從而為推動(dòng)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教育改革提供助力。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)村小學(xué);鄉(xiāng)村教師;鄉(xiāng)村女教師;教師職業(yè)壓力

1 前言

十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記指出要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育。鄉(xiāng)村教師群體亦因此受到社會(huì)廣泛關(guān)注。

社會(huì)快速發(fā)展推動(dòng)國(guó)家教育政策不斷變化，國(guó)家教育主管部門對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校、學(xué)校對(duì)鄉(xiāng)村教師、社會(huì)其他群體對(duì)鄉(xiāng)村教師職業(yè)的評(píng)述、期望與要求也隨之不斷提高，鄉(xiāng)村教師群體所面臨的職業(yè)壓力逐漸增強(qiáng)。而鄉(xiāng)村女教師作為鄉(xiāng)村教師中一大職業(yè)群體，更是面臨巨大的生存困境。

2 鄉(xiāng)村女教師職業(yè)壓力概述

壓力，國(guó)際心理學(xué)界普遍定義為“要求和壓力源之間的不匹配”。職業(yè)壓力作為壓力的一種，又被稱為工作壓力，是當(dāng)前社會(huì)普遍存在的一種壓力。教師職業(yè)壓力指教師個(gè)體對(duì)各種刺激做出生理、心理和行為反應(yīng)的綜合模式，主要來自教師群體關(guān)于日?？记?、教學(xué)工作量、教育教學(xué)過程、師德規(guī)范和教育教學(xué)業(yè)績(jī)方面。這是一種動(dòng)態(tài)情境，具有個(gè)體差異性。

近年來，城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程快速推進(jìn)，鄉(xiāng)村教育環(huán)境快速變化，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)壓力問題逐漸凸顯。社會(huì)群體對(duì)鄉(xiāng)村教師的模糊定位、鄉(xiāng)村女教師自身多重角色下的錯(cuò)誤定位、鄉(xiāng)村女教師多偏內(nèi)向寡言的性格因素等，均加大了鄉(xiāng)村女教師的工作難度，而多類現(xiàn)實(shí)因素沖突，形成鄉(xiāng)村女教師的職業(yè)壓力。

長(zhǎng)期以來，國(guó)外就一直有人針對(duì)教師的職業(yè)壓力進(jìn)行研究。自20世紀(jì)70年代中期以來，這方面的研究逐漸增多。1977年，Kyriacou與Sutcliffe在《教育評(píng)論》中首次提出教師職業(yè)壓力。提出該概念以來，關(guān)于教師職業(yè)壓力的研究就沒有停止過。特別在20世紀(jì)八九十年代，研究愈加全面深入，取得大量成果。這些成果拓寬了教育科學(xué)研究領(lǐng)域，有利于促進(jìn)教師對(duì)自己進(jìn)行剖析，提高對(duì)自身職業(yè)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)行必要的調(diào)整和改進(jìn)。

Gmelch，Walter H.等人在Sources of Stress in Academe： A National Perspective中則嘗試將教師壓力進(jìn)行分組，將教師的感知壓力與個(gè)人和專業(yè)因素相關(guān)聯(lián)，在關(guān)聯(lián)中進(jìn)行分析，一步步歸納出教師應(yīng)對(duì)這些壓力的方式[1]。

在國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究中，張玉林在《通向城市的階梯——20世紀(jì)后期一個(gè)蘇北村莊的教育志》中以蘇北鄉(xiāng)村為例，研究了中國(guó)20世紀(jì)后期的鄉(xiāng)村教育。20世紀(jì)后期的鄉(xiāng)村教育并沒有給農(nóng)村帶來根本性的變化，教育與農(nóng)民的生產(chǎn)生活相隔離，并未能培養(yǎng)出真正的經(jīng)濟(jì)、政治或技術(shù)人才，鄉(xiāng)村教育偏離了正確的發(fā)展道路。而對(duì)于教育者，這極大地限制了鄉(xiāng)村教師發(fā)揮自身教育能力的空間，使得鄉(xiāng)村教師對(duì)于自身定位產(chǎn)生偏差[2]。

張濟(jì)州在《“鄉(xiāng)野”與“廟堂”之間：社會(huì)變遷中的鄉(xiāng)村教師》中深入探討了鄉(xiāng)村教師社會(huì)地位下降及其邊緣化的社會(huì)成因：國(guó)家和政府一直努力提高鄉(xiāng)村中小學(xué)教師工資待遇和學(xué)歷層次，鄉(xiāng)村教師工薪水平穩(wěn)定提高，但是沒有從根本上改善鄉(xiāng)村教師地位日益邊緣化的處境，相反，在某種意義上薪酬遞升和學(xué)歷層次提升加深了鄉(xiāng)村教師與農(nóng)村社區(qū)的疏遠(yuǎn)[3]。

王成龍?jiān)凇缎律l(xiāng)村教師文化困境與職業(yè)選擇》中指出新生代鄉(xiāng)村教師（20世紀(jì)80年代之后出生的鄉(xiāng)村教師，接受過高等教育洗禮，擁有新的教學(xué)理念和新思想）面臨很大的文化困境，包括物質(zhì)環(huán)境的不適應(yīng)、婚戀難與親子分離、鄉(xiāng)村制度規(guī)范的約束等。同時(shí)，盡管相比土生土長(zhǎng)的鄉(xiāng)村教師，新生代鄉(xiāng)村教師的工資高了不少，但是他們對(duì)待遇和社會(huì)地位提高的訴求仍不可忽視[4]。

3 鄉(xiāng)村女教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計(jì)與維度

近年來，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師的職業(yè)壓力進(jìn)行了相關(guān)研究。研究成果表明，教師群體所面臨的職業(yè)壓力較為嚴(yán)重。中小學(xué)教師職業(yè)壓力普遍較大，28.2%的教師感覺壓力非常大，58.4%的教師覺得壓力比較大[5]。而鄉(xiāng)村小學(xué)女教師作為教師群體中較為特殊的部分，面臨的職業(yè)壓力更是多方面的。研究團(tuán)隊(duì)結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)女教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀以及指導(dǎo)教師的意見，編撰了《江蘇省揚(yáng)州市鄉(xiāng)村小學(xué)女教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。

調(diào)查的設(shè)計(jì)? 該問卷主要包括教師的基本信息、教師工作滿意度、教師職業(yè)壓力源量表三個(gè)部分，從外在環(huán)境、個(gè)體特質(zhì)和個(gè)人環(huán)境交互三個(gè)方面，對(duì)研究對(duì)象職業(yè)壓力源進(jìn)行調(diào)查分析。

1）教師的基本信息。此部分包含研究對(duì)象即鄉(xiāng)村女教師的教齡、職稱、婚姻狀況、工資待遇等個(gè)人信息。

2）教師工作滿意度。此部分包含研究對(duì)象即鄉(xiāng)村女教師的職業(yè)理想、工作認(rèn)同、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理體制、晉升等多方面滿意度的調(diào)查。

3）教師壓力源量表。此部分包含研究對(duì)象即鄉(xiāng)村女教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、工作負(fù)荷量、工作制度與環(huán)境、職稱評(píng)聘與科研等多方面可能壓力源的調(diào)查。

本問卷設(shè)計(jì)的維度具體見表1。每個(gè)問題采取單選題的形式，用1～5代表程度值作為選項(xiàng)，教師可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適宜的數(shù)值，得出不同教師在不同方面的職業(yè)倦度與職業(yè)壓力源。

調(diào)查的實(shí)施與調(diào)查的對(duì)象? 研究團(tuán)隊(duì)在2019年5月聯(lián)系了揚(yáng)州市江都區(qū)三所鄉(xiāng)村小學(xué)，采取目的性抽樣方式選取研究對(duì)象，面向三所學(xué)校不同年齡階段的鄉(xiāng)村女教師，選取其中97位為調(diào)查對(duì)象，展開問卷調(diào)查。團(tuán)隊(duì)通過問卷星軟件制成問卷，教師可通過手機(jī)或電腦端迅速完成答卷，共完成問卷97份。

1）不同教齡的教師。不同教齡的鄉(xiāng)村女教師對(duì)于鄉(xiāng)村教育的理解與認(rèn)知是不同的，其對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生的了解以及關(guān)于職業(yè)壓力的應(yīng)對(duì)方式也是不同的。資深的教師，對(duì)于鄉(xiāng)村教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象有充足的經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)職業(yè)壓力較之新入職教師更為冷靜、沉穩(wěn)，對(duì)問題的接受度較高。因此，本問卷針對(duì)不同教齡的教師進(jìn)行調(diào)查，見表2。

在參與本次問卷的教師中，既有剛?cè)肼毜哪贻p教師，也有教齡超過30年的資深教師。接受調(diào)查的鄉(xiāng)村女教師教齡不一，為問卷的客觀性提供了保障。

2）不同職稱的教師。教師職稱不同，待遇不同，工作積極性不同，職業(yè)追求不同，職業(yè)壓力亦有所不同。較于高職稱的教師，低職稱的教師職業(yè)壓力更多來自職稱評(píng)定政策、個(gè)人晉升、績(jī)效考核等。因此，本問卷針對(duì)不同職稱的教師進(jìn)行調(diào)查，見表3。

在參與本次問卷調(diào)查的教師中，既有一級(jí)教師，也有富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)教師。接受調(diào)查的鄉(xiāng)村女教師職稱不一，同樣為問卷的客觀性提供了保障。

4 鄉(xiāng)村女教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

研究團(tuán)隊(duì)編制《江蘇省揚(yáng)州市鄉(xiāng)村小學(xué)女教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，總結(jié)剖析形成教師職業(yè)壓力的各種原因。問卷調(diào)查結(jié)果表明，在調(diào)查的三所鄉(xiāng)村學(xué)校鄉(xiāng)村女教師群體中，52.6%的鄉(xiāng)村女教師認(rèn)為自己有較大的職業(yè)壓力，見表4;40.9%的鄉(xiāng)村女教師認(rèn)為在學(xué)校內(nèi)能與自己分享“真心話”的同事較少，見表5;45.2%的鄉(xiāng)村女教師反映自己存在職業(yè)晉升壓力，見表6，在校歸屬感較差，不能很好地融入當(dāng)前職業(yè)群體中。

對(duì)國(guó)家保障體系的職業(yè)訴求? 《教師法》《義務(wù)教育法》等國(guó)家法律文件都曾對(duì)教師待遇作出明確規(guī)定，近年發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》等文件中也對(duì)鄉(xiāng)村教師待遇提出明確意見和要求，如教師工資水平不得低于或高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資水平;教師享有住房、醫(yī)療等方面的優(yōu)先權(quán);對(duì)于鄉(xiāng)村教師，地方政府予以適當(dāng)補(bǔ)貼等。

經(jīng)調(diào)查研究了解到，當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教師享受的補(bǔ)貼依據(jù)教齡不同而有所差異：鄉(xiāng)村教師補(bǔ)貼平均為每月260～440元不等，教齡在10年內(nèi)的鄉(xiāng)村教師每月享有補(bǔ)貼260元，此后每十年增加60元。關(guān)于公租房或教師宿舍等住房補(bǔ)貼問題，當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教師多反映學(xué)校并未統(tǒng)一安排住房，住房補(bǔ)貼也因?qū)W校而有所差異。一所村小的鄉(xiāng)村教師反映，住房補(bǔ)貼占工資額的10%～22%;而另一所村小的教師則反映，并無住房相關(guān)補(bǔ)助。

鄉(xiāng)土文化與教師文化的張力? 不同于城鎮(zhèn)小學(xué)，鄉(xiāng)村小學(xué)同年級(jí)學(xué)生人數(shù)少，學(xué)生質(zhì)量參差不齊，學(xué)生家庭教育薄弱。小學(xué)學(xué)生皆為身心未成熟的未成年人，身心發(fā)展水平不一;部分鄉(xiāng)村家庭限于父母文化水平、經(jīng)濟(jì)收入等條件約束，將教育職責(zé)全部“轉(zhuǎn)讓”給教師（表7），對(duì)鄉(xiāng)村教師寄予過高的期望，更有甚者存在家庭暴力等行為，造成兒童心理缺陷，大大加劇了鄉(xiāng)村教師的職業(yè)壓力。而鄉(xiāng)村女教師因多慈愛柔軟的性格特征，除兼任多門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)著學(xué)生心理輔導(dǎo)、課外活動(dòng)指導(dǎo)、生活教育等多方面的教育工作，故而職業(yè)壓力成倍增長(zhǎng)，職稱晉升與崗位競(jìng)爭(zhēng)壓力巨大。

接受訪談的劉老師表示：“很多學(xué)生家長(zhǎng)在外務(wù)工，爺爺奶奶文化水平不足，很多情況都是依靠老師多用心，有些學(xué)生會(huì)瞞著家里欺騙老師，也有內(nèi)向的孩子需要老師常常關(guān)注?！币灿薪處煴硎荆骸皩W(xué)生父母把教育學(xué)生的重任托付給我們是對(duì)我們的信任，這份信任往往是支持我們最主要的動(dòng)力，但是這種‘信任太多的話就變成一種負(fù)擔(dān)了?！闭{(diào)查結(jié)果表明，65%的鄉(xiāng)村女教師均表示學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度差、心理問題會(huì)對(duì)自己帶來一定的職業(yè)壓力;47.4%的鄉(xiāng)村女教師表示對(duì)某些后進(jìn)生會(huì)束手無策。

性別權(quán)力主體的訴求與壓力源? 鄉(xiāng)村所保有的傳統(tǒng)性別觀念，使得“玻璃天花板”效應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村女教師的職業(yè)發(fā)展影響深重?！澳兄魍?，女主內(nèi)”的輿論環(huán)境，使得女教師在家庭事務(wù)與教師工作的沖突“旋渦”中不自覺地滑向家庭。這種選擇的發(fā)生是“半被迫”的，研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村女教師年齡大多數(shù)分布在36～45歲之間，需要同時(shí)兼顧個(gè)人職業(yè)、家庭孩子教育培養(yǎng)、家庭老人贍養(yǎng)等多方面，家庭負(fù)擔(dān)重、事業(yè)與家庭雙重壓力與沖突進(jìn)一步加重了她們的職業(yè)壓力。

而在工作環(huán)境中，很多鄉(xiāng)村女教師不敢表達(dá)自己的想法，甚至羞于展示自己。由于鄉(xiāng)村女教師的妥協(xié)、退讓，鄉(xiāng)村學(xué)校男性領(lǐng)導(dǎo)者的數(shù)量在領(lǐng)導(dǎo)集體中占據(jù)多數(shù)，男性領(lǐng)導(dǎo)者也更喜歡提拔與自己同性的男教師。在此氛圍之下制定的學(xué)校規(guī)章、制度，在一定程度上亦更傾向于男性視角。女性教師在這樣的學(xué)校組織制度和文化環(huán)境之下，自然而然地受到一定的性別歧視，鄉(xiāng)村女教師的職業(yè)發(fā)展不同程度地受到限制。

鄉(xiāng)土氣候環(huán)境與生活適應(yīng)? 女性的生理特質(zhì)決定了女性教師相較于男性教師身體素質(zhì)更為薄弱，面對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)常年濕潤(rùn)的氣候，鄉(xiāng)村女教師的身體顯現(xiàn)出更多的生理問題，“氣候適應(yīng)危機(jī)”悄然來臨。經(jīng)過訪談，調(diào)查人員了解到，在調(diào)查群體中，70%的在職鄉(xiāng)村女教師均非當(dāng)?shù)卦〈迕瘢谒齻兌?，鄉(xiāng)村偏寒的氣候?qū)ι眢w造成的負(fù)面影響不可忽視。研究表明，近78%的女教師反映，天氣一轉(zhuǎn)寒，感冒就是“家常便飯”，由此導(dǎo)致的喉嚨發(fā)炎、發(fā)聲困難乃至完全失聲都使得教學(xué)產(chǎn)生困難，而體寒帶來的痛經(jīng)、經(jīng)期紊亂等生理不適更是使得教學(xué)難上加難。長(zhǎng)期處于亞健康狀態(tài)的鄉(xiāng)村女教師，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)疲勞、失眠、頭昏、煩躁焦慮、注意力分散、記憶力減退等癥狀。

5 問題與反思

個(gè)人角度? 鄉(xiāng)村女教師應(yīng)正確看待自身心理狀態(tài)，樹立正確的職業(yè)觀、價(jià)值觀，制定詳細(xì)、明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，積極將職業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為職業(yè)動(dòng)力。面對(duì)過大的職業(yè)壓力時(shí)，鄉(xiāng)村女教師應(yīng)尋找合適的途徑進(jìn)行發(fā)泄，如運(yùn)動(dòng)、調(diào)休等，增強(qiáng)體質(zhì);必要時(shí)可尋求專業(yè)人士的幫助，通過及時(shí)有效的心理干預(yù)手段，引導(dǎo)職業(yè)壓力的緩解和轉(zhuǎn)移。

學(xué)校與教育部門角度? 教育部門內(nèi)部建立高效的監(jiān)管部門，保證通過的決策在鄉(xiāng)村學(xué)校的落實(shí)力度，并對(duì)執(zhí)行效果進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤評(píng)估。鄉(xiāng)村小學(xué)應(yīng)積極落實(shí)上級(jí)教育部門的相關(guān)政策、決策，尤其是相關(guān)福利政策，建立公平合理的績(jī)效考核制度，保障鄉(xiāng)村小學(xué)女教師的合法權(quán)益;高度重視教師心理健康問題，定期開展教師心理健康講座等，促進(jìn)教師之間的人際關(guān)系發(fā)展，創(chuàng)建和諧的辦公環(huán)境。

社會(huì)角度? 通過新聞媒體等的引導(dǎo)，逐步轉(zhuǎn)變社會(huì)群體對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)女教師的角色固化定位，給予鄉(xiāng)村小學(xué)女教師合理范圍內(nèi)的職業(yè)期待;提高鄉(xiāng)村小學(xué)女教師的社會(huì)地位，給予其應(yīng)有的尊重和理解，確保不因社會(huì)偏見而加重其職業(yè)壓力。

6 結(jié)語

鄉(xiāng)村不應(yīng)是一塊被忽視的地方，它急需文化的滋潤(rùn)。鄉(xiāng)村女教師作為鄉(xiāng)村教師群體的“主力軍”，其所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任十分重大，所能產(chǎn)生的社會(huì)效益也直接影響著鄉(xiāng)村教育水平的發(fā)展。在現(xiàn)行教育體制之下，鄉(xiāng)村女教師的職業(yè)發(fā)展受到一些限制，多方面的職業(yè)壓力來源需要通過多種渠道共同疏通，打破“玻璃天花板”，建立全新的“玻璃花房”，推動(dòng)鄉(xiāng)村女教師茁壯成長(zhǎng)，從而推動(dòng)鄉(xiāng)村教育快速發(fā)展。

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