摘 要：文章針對2020年高考全國文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷地理試題，對試題考查的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以此為基礎(chǔ)，然后對3套試卷的總體特點(diǎn)進(jìn)行闡述，并指出各套試卷的特色和商榷之處;最后概括總結(jié)教學(xué)啟示及高考命題建議。

關(guān)鍵詞：高考;地理試卷;特點(diǎn);命題建議

2020年，全國有24個省級行政區(qū)使用高考全國文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷地理試題，試題的使用范圍廣、影響大。本文針對該3套地理試題，首先從必備知識、核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力等角度進(jìn)行多維度的統(tǒng)計(jì)、分析與簡要解讀。然后在統(tǒng)計(jì)解讀的基礎(chǔ)上宏觀評述3套試題的總體特點(diǎn)，深入評析每套試題的特色。最后結(jié)合試題的統(tǒng)計(jì)評析，提出今后教學(xué)備考上的一些啟示，并結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際，對試題的命制提出一些淺薄的思考。主要目的在于總結(jié)試題特點(diǎn)和命題規(guī)律，以期為今后的中學(xué)地理教學(xué)和復(fù)習(xí)備考等提供參考與借鑒。

一、統(tǒng)計(jì)分析

1.題型結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)分析

從題型結(jié)構(gòu)上看，今年高考試題仍延續(xù)往年形式（圖1）。

2.必備知識考查統(tǒng)計(jì)分析

說明：本統(tǒng)計(jì)參考了《中國考試》2020年第6期“基于高考評價體系的地理科必備知識考查路徑初探”，將必備知識的考查路徑劃分為地理特征、地理聯(lián)系、地理過程三個角度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。其中，地理特征反映了地理事物和現(xiàn)象存在的顯著征象和標(biāo)志，分為自然地理特征和人文地理特征;地理聯(lián)系反映地理要素、區(qū)域、人地之間的相互影響、相互制約和相互作用，分為要素聯(lián)系、區(qū)域聯(lián)系和人地關(guān)系;地理過程反映地理事物和現(xiàn)象隨時間推移而出現(xiàn)的動態(tài)變化過程，分為自然地理過程和人文地理過程。

☆解讀分析

（1）輕特征，重聯(lián)系和過程分析。3套試題共59道題，其中考查地理聯(lián)系的有38道題，考查地理過程的有15道題，考查地理特征的僅有7道題，如圖2所示。

從圖2可以看出高考側(cè)重對地理聯(lián)系和地理過程的分析，而對地理特征考查較少。

（2）輕人文知識，重自然原理。3套試題對氣候、水文等自然地理要素，氣候特征、植被特征等自然地理特征，地質(zhì)地貌演化過程、水循環(huán)過程、氣溫的變化過程等自然地理過程考查較多，而對于人文地理特征和過程的考查較少。

（3）輕世界區(qū)域，重中國區(qū)域。3套試題命題的主題背景主要以中國區(qū)域?yàn)橹?，八大主題背景中，Ⅰ卷除第37題為未明確指定的具體區(qū)域外，其他7個均為中國區(qū)域;Ⅱ卷除9～11題考查俄羅斯烏拉爾山脈附近區(qū)域外，其他7個均為中國區(qū)域;Ⅲ卷也有4個主題涉及中國區(qū)域。

3.核心價值考查統(tǒng)計(jì)分析

地理科考查的核心價值主要體現(xiàn)為人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確價值觀，與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“人地協(xié)調(diào)觀”一致[1]。 “人地協(xié)調(diào)觀”的載體是人地關(guān)系，人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心主題。本項(xiàng)統(tǒng)計(jì)圍繞人地關(guān)系的幾個表現(xiàn)，統(tǒng)計(jì)3套試題對核心價值的具體考查。

☆解讀分析

（1）“人地關(guān)系”中，偏重人對地的影響。人類活動是造成各類環(huán)境問題的主因，故剖析人類活動對地理環(huán)境的具體影響是考查的重點(diǎn)。對如何因地制宜進(jìn)行產(chǎn)業(yè)開發(fā)和人居建設(shè)考查也較多。與往年相比，以某一流域或“一帶一路”串聯(lián)不同區(qū)域，考查區(qū)域間的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)發(fā)展等問題有所淡化。個別自然地理試題，如Ⅰ卷第37題、Ⅱ卷第37題，只關(guān)注自然事象的剖析，缺少對人地間相互作用的考查。具體到卷別上，Ⅰ卷、Ⅲ卷對人地關(guān)系考查較為全面，Ⅱ卷相對單薄。

（2）“背景問題”中，發(fā)展問題是核心。試題以生態(tài)、資源、環(huán)境等問題為載體，考查科學(xué)的生態(tài)觀、資源觀、環(huán)境觀等價值觀。其中，發(fā)展問題是所有問題的核心。生態(tài)、資源、環(huán)境等問題的本質(zhì)是發(fā)展問題，是在發(fā)展過程中產(chǎn)生的，也應(yīng)在發(fā)展過程中解決。具體到內(nèi)容上，多關(guān)注農(nóng)業(yè)、農(nóng)村及城市建設(shè)出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題，考查科學(xué)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展等價值觀。具體到卷別上，Ⅰ卷、Ⅲ卷對生態(tài)、資源、環(huán)境問題（觀念）及其背后的發(fā)展問題考查較為全面，Ⅱ卷側(cè)重直接考查發(fā)展問題。

（3）“達(dá)成觀念”中，尊重自然是基礎(chǔ)。試題考查的生態(tài)、資源、環(huán)境等問題，都需要在尊重自然的基礎(chǔ)上，用科學(xué)發(fā)展觀進(jìn)行解決。只有尊重自然，人類才會有意識地節(jié)制自己的行為，協(xié)調(diào)好人類與環(huán)境的關(guān)系，這就需要具備物種間、國家間的公平觀，具備文明的生產(chǎn)生活方式等。3套試題對此考查全面而均衡。

4.學(xué)科素養(yǎng)考查統(tǒng)計(jì)分析

地理學(xué)科考查的學(xué)科素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力[1]。本項(xiàng)統(tǒng)計(jì)橫向?qū)Ρ?套試題對以上學(xué)科素養(yǎng)的具體考查。大部分試題都是綜合考查多個素養(yǎng)，統(tǒng)計(jì)時有所重復(fù)，有所側(cè)重。

☆解讀分析

（1）“區(qū)域認(rèn)知”中，重區(qū)域聯(lián)系和演變過程認(rèn)知。對于較為淺層的位置特征認(rèn)知考查較少，僅Ⅲ卷有所考查。對地理事物空間格局認(rèn)知的考查，3套試題均少量涉及?？臻g聯(lián)系、空間演變的認(rèn)知是考查的重點(diǎn)，顯示對區(qū)域認(rèn)知的考查，不停留在表面上，而是更加關(guān)注深層次的認(rèn)知。從卷別看，Ⅲ卷設(shè)題較為常規(guī)，設(shè)問數(shù)量多，對“區(qū)域認(rèn)知”考查較為全面。

（2）“綜合思維”中，自然地理重分解思維、人文地理重綜合思維。對分解思維的考查，主要是以自然地理事物為載體，考查對其發(fā)展、演化過程的分解能力。對綜合思維的考查，主要以人文地理事物為載體，考查綜合各要素（區(qū)位）特征（條件）分析事物布局、發(fā)展條件的能力。從卷別看，Ⅰ卷、Ⅱ卷考查的自然內(nèi)容較多，分解思維考查也較多。Ⅲ卷考查的人文內(nèi)容較多，以綜合思維為主。另外，Ⅰ卷考查較為專業(yè)，設(shè)問數(shù)量少、分值高、難度大，對綜合思維考查更加深入。Ⅲ卷兼顧的面廣，對學(xué)科素養(yǎng)的考查更為全面均衡。

（3）“地理實(shí)踐力”中，重景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖的判讀。3套試題對地理實(shí)踐力的考查較少，主要是作為其他考查的輔助手段進(jìn)行隱性考查，如農(nóng)業(yè)景觀圖的判讀，人口、氣候統(tǒng)計(jì)圖的判讀等。當(dāng)前模擬題、各獨(dú)立命題省份高考試題出現(xiàn)較多的研學(xué)旅行、圖表繪制類試題等均未出現(xiàn)。

5.關(guān)鍵能力考查統(tǒng)計(jì)分析

地理學(xué)科考查的關(guān)鍵能力包括獲取和解讀地理信息、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題[1]。其中獲取和解讀地理信息是每道題（尤其是選擇題）均重點(diǎn)考查的關(guān)鍵能力，故本項(xiàng)統(tǒng)計(jì)只統(tǒng)計(jì)了非選擇題中的描述（地理特征）與闡釋（地理過程與聯(lián)系）能力、論證（地理現(xiàn)象）與探討（地理問題）能力。個別試題中，闡釋與論證能力或探討能力較難區(qū)分，分類統(tǒng)計(jì)時綜合考量了設(shè)問、參考答案及分值等因素。

☆解讀分析

（1）能力考查側(cè)重深度。對低層次的描述和闡釋能力的考查，題量少，分值低;對深層次的論證和探討能力的考查，題量多，分值高。尤其是低層次的地理特征描述能力，僅Ⅲ卷有所考查。對闡釋能力的考查也偏重相對深層的地理過程闡釋，對地理聯(lián)系的闡釋考查較少。論證與探討能力3套試題均重點(diǎn)考查。具體到卷別上，Ⅲ卷對各項(xiàng)能力的考查相對均衡。

（2）設(shè)問邊界較為模糊。試題設(shè)問中的能力指向詞（如“指出”“簡述”“說明”“分析”等），對能力的限定較為模糊，并不明確，要依據(jù)試題的具體情境統(tǒng)籌考慮具體考查的是什么能力。如試題中出現(xiàn)較多的“簡述”條件、“簡述”原因，“說明”條件、“說明”原因、“說明”理由等，實(shí)質(zhì)都是考查有因有果的分析論證問題的能力。

（3）能力層次逐歩提高。描述與闡釋能力、論證與探討能力，在能力層次上是逐步提高的，3套試題在命題設(shè)問時，大多都是先考查描述地理特征，再闡釋地理過程或聯(lián)系，再分析論證條件、成因，最后探討問題的意義或可能的影響、發(fā)展的趨向等，遵循了由易到難的邏輯順序。

6.試題選材統(tǒng)計(jì)分析

☆圖表素材選用統(tǒng)計(jì)分析

近三年高考全國文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷地理圖表類型及數(shù)量統(tǒng)計(jì)（表5）。

☆解讀分析

（1）圖表種類保持穩(wěn)定，數(shù)量略有增加。與2018、2019年相比，2020年3套試題的圖表種類除未出現(xiàn)表格外，基本穩(wěn)定在常見類型上，但圖形的數(shù)量卻略有增加。Ⅰ卷圖形數(shù)量增加明顯，主要與選擇題第4題的4個選項(xiàng)都為圖形有關(guān)。

（2）“無圖”題，選擇題數(shù)量減少，選考題占比穩(wěn)定。在2020年3套試題中，Ⅱ卷的每組選擇題都有圖形，只有Ⅰ、Ⅱ卷的9～11題兩組“無圖”，與前兩年相比，數(shù)量明顯減少。對非選擇題來說，近三年必考題都為“有圖”考查，但從選考題來看，有的“有圖”，有的則是“無圖”考查，且近三年“無圖”選考題占比基本穩(wěn)定。2018年，3套試題的6道選考題，2道“有圖”，4道“無圖”;2019年、2020年均是3道“有圖”，3道“無圖”。

（3）經(jīng)緯網(wǎng)圖減少，中國區(qū)域圖增多，出現(xiàn)虛擬微區(qū)域示意圖。經(jīng)緯網(wǎng)圖屬于比較經(jīng)典的區(qū)域圖，在3套試題中2018年出現(xiàn)11幅，2019年出現(xiàn)6幅，2020年只出現(xiàn)了4幅。在區(qū)域圖中，2018年世界區(qū)域多于中國區(qū)域，2019年基本持平，2020年中國區(qū)域明顯多于世界區(qū)域。另外，今年還出現(xiàn)了一些虛擬的微區(qū)域示意圖，如Ⅰ卷4～6題東北平原某居住小區(qū)規(guī)劃示意圖，第7、8題的人工島示意圖等。

（4）統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖占比增加，等值線圖考查有所回歸。2020年，3套試題共出現(xiàn)6幅統(tǒng)計(jì)圖，較前兩年明顯增加。從景觀圖來看，2020年繼續(xù)得到重視，每套試題中都出現(xiàn)了1幅景觀圖，而在2019年只出現(xiàn)了2幅，2018年更是沒有涉及景觀圖。從等值線圖來看，2018年出現(xiàn)最多，2019年減少，2020年又有所增加，呈現(xiàn)回歸趨勢。

（5）關(guān)系示意圖得以凸顯，出現(xiàn)真正意義上的剖面圖。從關(guān)系示意圖來看，在前幾年的試題中出現(xiàn)較多，2019年只出現(xiàn)了2幅，今年則重新大量出現(xiàn)，多達(dá)10余幅。從剖面圖來看，前兩年多是以“斷面”示意圖的形式出現(xiàn)，今年則出現(xiàn)了真正意義上的剖面圖，如Ⅲ卷第7、8題的地質(zhì)剖面圖。

7.熱點(diǎn)問題、案例選用統(tǒng)計(jì)分析

☆解讀分析

（1）熱點(diǎn)問題考查較少，但分值比重較高。從以上統(tǒng)計(jì)可以看出，今年3套試題涉及的熱點(diǎn)問題明顯較少，“精準(zhǔn)扶貧”“抗疫”“澳大利亞山火”等熱點(diǎn)問題似乎被有意避開，只集中在“生態(tài)文明建設(shè)”“崇尚勞動”“海洋權(quán)益保護(hù)”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等少數(shù)幾個熱點(diǎn)問題上，但考查的分值比重，除Ⅱ卷占比較低外，其他2套試題的分值比重都較高。

（2）案例選取位置偏遠(yuǎn)，但學(xué)科特色鮮明。從選取的案例來看，Ⅰ卷選取的“黃土高原”“人工島”“高緯度濕潤地區(qū)”“北京”“青藏高原”，避開了使用該套試題的考生所在區(qū)域;Ⅱ卷選取的“巢湖平原”“廣西那考河”同樣多數(shù)遠(yuǎn)離使用該套試題的考生;Ⅲ卷選取的“毛烏素沙地”“徽杭古道”“燕山南麓”也距使用該套試題省區(qū)的考生很遠(yuǎn)。案例選取的位置偏遠(yuǎn)，可能與保證試題的公平性有關(guān)，但是它們卻均屬于較為獨(dú)特的地理區(qū)域單元，既能聯(lián)系熱點(diǎn)問題，也利于考查學(xué)科本身的素養(yǎng)和能力。

（3）不直考熱點(diǎn)本身，但立意隱蔽高遠(yuǎn)。熱點(diǎn)問題引導(dǎo)試題的案例選取，試題不直接考查熱點(diǎn)本身的內(nèi)容，設(shè)問角度主要是圍繞案例涉及的主干知識進(jìn)行，一方面，考查學(xué)生的四項(xiàng)基本能力和學(xué)科核心素養(yǎng);另一方面，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)以致用，多關(guān)注生產(chǎn)生活中的現(xiàn)實(shí)問題，體驗(yàn)學(xué)科價值，培養(yǎng)家國情懷，形成正確的價值觀念。試題的立意隱蔽，把“立德樹人”這一教育的終極目標(biāo)隱含于試題之中，體現(xiàn)出命題者站位和視野的高遠(yuǎn)。

二、總體特點(diǎn)

2020年3套試題求穩(wěn)求變，既給人以熟悉和親切之感，同時也讓人耳目一新?？傮w呈現(xiàn)如下特點(diǎn)。

1.價值引領(lǐng)，彰顯核心功能

（1）育人為先，立德貫穿。作為國家層面最重要的教育招生考試，高考具有政治屬性，必須堅(jiān)持正確的政治方向和價值導(dǎo)向，牢記為國育人初心，堅(jiān)守為國育才立場[2]。今年3套試題將立德樹人貫穿始終，著力考查學(xué)生多方面的綜合素質(zhì)和正確的價值觀念，很好地彰顯了高考的核心功能。主要體現(xiàn)在3個方面：一是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)民族認(rèn)同感和自豪感，進(jìn)而培養(yǎng)愛國愛家的思想觀念。如Ⅰ卷第43題通過對北京景泰藍(lán)文化的考查、Ⅲ卷第43題通過對徽杭古道開發(fā)利用的考查，引導(dǎo)學(xué)生體會傳統(tǒng)文化的巨大魅力和至今仍對經(jīng)濟(jì)社會產(chǎn)生的巨大影響。二是崇尚勞動，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。如Ⅰ卷4～6題對東北平原某居住區(qū)建筑規(guī)劃的考查，第36題對順坡壟葡萄種植的考查;Ⅱ卷3～5題對巢湖平原小麥種植的考查，第36題對集裝箱液袋運(yùn)輸優(yōu)勢的考查;Ⅲ卷第44題對防止鳥兒撞擊玻璃幕墻措施的考查等。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)勞動智慧，激發(fā)熱愛勞動興趣。三是關(guān)注生態(tài)文明建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生樹立綠色生產(chǎn)與生活理念，積極建設(shè)美麗中國。如Ⅰ卷1～3題通過對黃土高原治溝造地和“田水路林村”綜合整治模式的考查;Ⅲ卷第44題通過對廣西那考河治污模式的考查，引導(dǎo)學(xué)生體會如何才能實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)、生活、生態(tài)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）優(yōu)化設(shè)計(jì)，服務(wù)選拔。為高等學(xué)校選拔人才是高考的基本功能之一，因此，高考試題必須確保其科學(xué)性和公平性。今年3套試題在很多方面較好地履行了服務(wù)選拔的功能，主要表現(xiàn)在：一是最大限度地促進(jìn)公平。3套試題立足原創(chuàng)，幾乎看不到模擬試題的影子，即使在區(qū)域和案例的選取上也盡量遠(yuǎn)離或規(guī)避學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，保證使用同一套試題的考生能面對同樣陌生的情境和設(shè)問。二是優(yōu)化題目的難度梯度，保證試題的區(qū)分度。3套試題的選擇題排布，基本遵循由易到難的原則，必考非選擇題的設(shè)問也基本做到了思維的層層遞進(jìn)，保證了不同層次和水平的學(xué)生能得到良好的區(qū)分。如Ⅲ卷第37題，先讓學(xué)生“看圖說話”（簡述圖示三個階段湖沼面積和風(fēng)沙活動的變化特征，歸納二者之間的關(guān)系），然后讓學(xué)生說明流動沙丘趨于固定的原因和解釋毛烏素沙地湖沼面積減小的原因，最后讓學(xué)生就“毛烏素沙地即將消失”表明態(tài)度、說明理由，難度梯度得到優(yōu)化。

（3）立足學(xué)科，導(dǎo)向教學(xué)。引導(dǎo)教學(xué)是基礎(chǔ)教育對高考的現(xiàn)實(shí)需求[2]。高考試題必須關(guān)注中學(xué)教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)和促進(jìn)中學(xué)教學(xué)沿著正確的方向和軌道前進(jìn)。今年3套試題在這一方面做得較好的地方主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是對標(biāo)往年試題，題型題量比較穩(wěn)定，符合師生心理預(yù)期。二是學(xué)科特色鮮明，地理味道濃郁。試題立足考查學(xué)科的必備知識、關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，避免了往年試題即使不學(xué)地理的人也能得高分等尷尬現(xiàn)象的出現(xiàn)。三是穩(wěn)中求進(jìn)，教學(xué)導(dǎo)向明顯。試題注重聯(lián)系生產(chǎn)生活，重點(diǎn)考查學(xué)生是否具有扎實(shí)的學(xué)識、靈活應(yīng)用的能力和獨(dú)立思考的精神，考查學(xué)生綜合素質(zhì)，從而引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容和方式，絕不能再走“死讀書”“背模式”的老路。

2.素養(yǎng)導(dǎo)向，落實(shí)“四層”“四翼”

（1）知識為基，突出“必備”。知識是教學(xué)的主要內(nèi)容，是高考命題的基礎(chǔ);必備知識是指為了有效地認(rèn)識問題、分析問題和解決問題所必須具備的知識，主要是由學(xué)科的基本事實(shí)、基本概念、基本技術(shù)與基本原理組成的基本知識結(jié)構(gòu)體系[3]。今年3套試題對必備知識的考查主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是重視對區(qū)域特征的考查。如Ⅰ卷第7、8題對人工島地下淡水特征的考查，9～11題對長白山岳樺林帶特征的考查;Ⅱ卷第1、2題通過地名對區(qū)域地理環(huán)境特征的考查;Ⅲ卷9～11題對堪察加火山群區(qū)域特征的考查等。二是重視對區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系的考查。如Ⅱ卷9～11題對烏拉爾山脈東西兩側(cè)自然特征差異的考查，第36題對山東鄒平通過玉米油生產(chǎn)與惠民、鐵嶺、通遼等地區(qū)域聯(lián)系的考查;Ⅲ卷1～3題對甲國與乙國等通過汽車工業(yè)聯(lián)系的考查等。三是重視對地理過程的考查。如Ⅰ卷第37題對玄武巖臺地流水侵蝕、形成先后及形成過程的考查，Ⅱ卷第37題對金沙江沙金形成的地質(zhì)過程的考查，Ⅲ卷4～6題對我國西部某市人口變化過程的考查等。

（2）能力為重，強(qiáng)調(diào)“關(guān)鍵”。能力是完成一項(xiàng)目標(biāo)或任務(wù)所體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，為避免學(xué)生“讀死書”，高考更重視考查學(xué)生的能力，尤其是在新情景下，分析解決實(shí)際問題所必須具備的能力。今年3套試題重點(diǎn)考查了學(xué)生的以下幾種關(guān)鍵能力：一是閱讀和解讀信息的能力，很多題目通過提供較為豐富的文字和圖形材料，考查學(xué)生是否能夠快速準(zhǔn)確地提取其中的信息。二是邏輯推理能力，部分題目直接要求學(xué)生進(jìn)行“推測”作答。如Ⅰ卷第3題要求推測開展治溝造地的影響，第10題要求推測長白山北坡岳樺林帶的氣溫及生長季變化特征;Ⅱ卷第4題要求推測不翻耕播種小麥的主要目的，第36（3）題要求推測將毛油由鐵嶺運(yùn)輸?shù)綇V州的合理交通方式;Ⅲ卷第6題要求推測該市人口的發(fā)展變化等。三是批判性思維能力，如Ⅲ卷第37（4）題對“毛烏素沙地即將消失”是否贊同的考查等。

（3）素養(yǎng)為向，凸顯“核心”。新一輪課程改革已經(jīng)進(jìn)入了素養(yǎng)時代，高考改革也適應(yīng)時代要求，越來越重視對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的考查，特別是對學(xué)科“核心”素養(yǎng)的考查。通過前面的統(tǒng)計(jì)分析，可以看出，今年3套試題對“區(qū)域認(rèn)識”“綜合思維”“人地協(xié)調(diào)觀”的考查更加突出。透過試題，能真切地感受到濃厚的素養(yǎng)氣息，而且對比前幾年的全國3套試題，還能體會到“撥開云霧見明月”的豁然開朗之感。素養(yǎng)是未來，核心素養(yǎng)更是方向。

3.思維提升，注重“綜合”“應(yīng)用”

（1）綜合運(yùn)用，融會貫通。綜合性是地理學(xué)的本質(zhì)屬性，具備良好綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)者能夠綜合運(yùn)用科學(xué)的思維方法，調(diào)動相關(guān)知識和能力，應(yīng)對學(xué)習(xí)綜合的復(fù)雜問題情境。今年3套試題延續(xù)前幾年命題的風(fēng)格，突出對綜合思維的考查，如Ⅰ卷第37題，圍繞玄武巖地貌的演化過程進(jìn)行設(shè)問，與2019年Ⅰ卷第37題里海、地中海的地貌演化過程、2018年Ⅰ卷第37題烏裕爾河、扎龍濕地的演變過程，命題手法相似，都是通過過程分析考查綜合思維能力;Ⅲ卷第36題馬來西亞錫礦產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，與2019年Ⅲ卷第36題德國魯爾區(qū)老工業(yè)基地向醫(yī)療保健業(yè)的轉(zhuǎn)型，都是依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展進(jìn)行命題，考查學(xué)生面對復(fù)雜情境，綜合運(yùn)用知識的能力，以求舉一反三、融會貫通，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)和能力結(jié)構(gòu)。

（2）突破藩籬，創(chuàng)新應(yīng)用。在延續(xù)往年命題風(fēng)格的同時，3套試題在情境的創(chuàng)設(shè)方面又有所突破，部分設(shè)問進(jìn)行了大膽創(chuàng)新。如Ⅱ卷第36（3）題，看似考查“交通運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)”，但設(shè)問卻轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹b箱液袋運(yùn)輸相對于鐵桶運(yùn)輸?shù)膬?yōu)勢”;Ⅲ卷第36（3）題，看似考查“旅游資源評價的市場條件”，實(shí)則要求從“從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景出發(fā)”，考查經(jīng)濟(jì)發(fā)展對客源市場的影響。試題重視地理過程的還原，自然地理與人文地理的融合度增強(qiáng)，充分體現(xiàn)“自然為基，人地協(xié)調(diào)”的命題理念，有別于常規(guī)的答題模板式設(shè)問。

三、各卷特色

2020年3套試題除前述共同特點(diǎn)之外，各卷還有一些自身特色，分述如下。

1.Ⅰ卷特色

（1）偏：內(nèi)容考查上，自然重于人文。僅就必考內(nèi)容來看，選擇題的第7、8題和9～11題全部考查自然地理，1～3題和4～6題，表面考查人文地理，實(shí)際也融合了很多自然地理的內(nèi)容;非選擇題第36題表面考查農(nóng)業(yè)中的葡萄種植，但設(shè)問都屬于自然地理，第37題更是全部考查了自然地理。另外，從2道選考題來看，第44題也涉及一些自然地理的知識。總體來說，本套試題涉及自然地理的分值至少達(dá)66分以上，明顯偏重對自然地理的考查。

（2）專：素材選取上，學(xué)術(shù)味道濃郁。1～3題選取的治溝造地，4～6題選取的建筑布局規(guī)劃，第7、8題選取的人工島地下淡水分布，9～11題選取的長白山岳樺林帶，第36題選取的葡萄順坡壟種植技術(shù)，37題選取的玄武巖臺地，第44題選取的高原鼠兔問題等，基本來自命題專家自身或他人的學(xué)術(shù)研究資料。此種素材選取方式，一方面，使得試題有了鮮明的地理學(xué)科特色，另一方面，也給人帶來濃郁的學(xué)術(shù)和專業(yè)味道。

（3）難：試題難易上，相對難度大。一是從選擇題來看，總體難度尚可，但據(jù)師生反映第4、5題和9～11題仍然難度不小。二是從必考題來看，第36題沒有直接給出或無法判斷出具體的區(qū)域，加上逆推式的設(shè)問等，題目的難度已經(jīng)不小;但最難的還是第37題，尤其第37（2）題分值達(dá)到12分，但學(xué)生很容易按照“削高填低”的慣性思維答題，得出“低矮的臺地老”的判斷，從而與“高的尖頂山老、低的臺地最新”的正確思維完全相悖，導(dǎo)致整題皆輸。三是從選考題來看，第43題的設(shè)問也比較巧妙，不是考查旅游資源本身的價值，而是考查旅游活動的影響，增加了試題的難度。另外，從所給非選擇題的參考答案來看，也是看似容易，實(shí)則不易專業(yè)、完整和貼題作答。

（4）商榷之處。一是區(qū)域選取略微狹窄。高考雖然是抽樣性考試，選取區(qū)域也可隨機(jī)而為，但在有限的題目中4～6題考查東北平原，9～11題考查的還是東北地區(qū)（長白山），是命題人對東北地區(qū)情有獨(dú)鐘？還是基于命題人學(xué)術(shù)研究的區(qū)域主要在東北？二是個別題目的設(shè)計(jì)似有缺陷，讓人質(zhì)疑。如第5題中片區(qū)Ⅰ以高層建筑為主，但建筑密度大，似乎與現(xiàn)實(shí)中的采光要求不符;第9題中的“幼樹”樹齡不明，多少歲算幼樹、中齡、老樹？即使說它們只是個籠統(tǒng)的稱呼，該題解答時似乎也可不用題目所給的材料信息，即能得出正確的結(jié)論。三是學(xué)術(shù)性和專業(yè)性過強(qiáng)的內(nèi)容距離中學(xué)教學(xué)實(shí)際偏遠(yuǎn)，不利于導(dǎo)向教學(xué)。中學(xué)地理教學(xué)的主要任務(wù)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求完成學(xué)科基本的教學(xué)內(nèi)容，師生不可能過多地去關(guān)注和研究過于專業(yè)和學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的問題，這容易讓中學(xué)教學(xué)無所適從。很多時候地理教師還是感覺到平時學(xué)的很多內(nèi)容高考不考，而高考考的很多內(nèi)容卻在平時教學(xué)中沒有或難以涉及。

2.Ⅱ卷特色

（1）穩(wěn)：命題“平”字當(dāng)頭，整體風(fēng)格穩(wěn)健。與Ⅰ卷相比，Ⅱ卷沒有那種“玄武巖形成尖頂山、平頂山”“人工海島地下水分布”等學(xué)術(shù)味濃厚的試題情境。試題多從“地名”“水稻種植方式的轉(zhuǎn)變”等貼近生產(chǎn)生活的情境入手，更接地氣;從考生熟知的“沙漠、綠洲”“烏拉爾山脈、西西伯利亞平原”入手，代入感強(qiáng)，貼近教學(xué)。試題選取簡單的區(qū)域圖、直觀的景觀圖、簡約的示意圖，大大降低閱讀難度。

（2）實(shí)：考查核心知識，關(guān)注實(shí)際應(yīng)用。試題雖“平易近人”，但并不失“大家風(fēng)范”，更強(qiáng)調(diào)對核心知識的考查。如9～11題，以多項(xiàng)相互關(guān)聯(lián)的活動組成的復(fù)雜情境作為載體，綜合地形、氣候、植被、太陽輻射等因素考查學(xué)科核心知識。試題突出應(yīng)用性，如3～5題，巢湖平原由雙季稻轉(zhuǎn)變?yōu)閱渭镜?，由種植油菜轉(zhuǎn)變?yōu)槎←?，重點(diǎn)考查考生靈活運(yùn)用所學(xué)知識分析并解決實(shí)際問題的能力。

（3）變：立足不同區(qū)域，關(guān)注過程變化。試題注重回歸地理學(xué)的區(qū)域?qū)傩?，將地理要素的變化過程與區(qū)域相結(jié)合，從區(qū)域表現(xiàn)的意義上把握地理過程[3]。試題選取了毛烏素沙地與黃土高原的過渡地帶、巢湖平原、甘肅的沙漠和綠洲、西西伯利亞平原、金沙江流域、奧地利小鎮(zhèn)、廣西的那考河等中外區(qū)域，考查時不深究地理事象本身，而注重地理過程的區(qū)域性特點(diǎn)。如黃土高原地貌的演化過程、沙漠和綠洲地表溫度的變化過程、沙金形成的地質(zhì)過程等，考查考生從時空維度分析地理過程的能力。

（4）商榷之處。一是6～8題圖中橫坐標(biāo)時間是否是指“北京時間”？若是，應(yīng)該進(jìn)行標(biāo)注。二是第7題中“②蒸發(fā)（騰）多”和“③空氣濕度大”容易構(gòu)建聯(lián)系，導(dǎo)致錯選，因此，選項(xiàng)組合可再適當(dāng)優(yōu)化。三是第37題考查知識面太窄，設(shè)問太細(xì)，角度太小，是否利于知識的覆蓋和對能力的全面考查？

3.Ⅲ卷特色

（1）鮮：緊扣時代主題，選材鮮活實(shí)用。從選擇題看，第一組，在當(dāng)前美國不斷逆全球化而動的背景下，既有著對全球化的深層次思考，也有著不同國家間打造命運(yùn)共同體的現(xiàn)實(shí)背景;第二組，暗扣當(dāng)前我國人口問題的社會爭論，但不去爭論問題的對與錯，而是以科學(xué)的態(tài)度作出分析、預(yù)測，以數(shù)據(jù)說話;最后一組，圍繞全球變暖對山地自然環(huán)境的具體影響展開，考查角度新穎實(shí)用。

從非選擇題看，第36題以馬來西亞的廢棄錫礦坑為載體，串聯(lián)考查諸多當(dāng)前的社會熱點(diǎn)問題。如資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型問題，服務(wù)業(yè)（旅游業(yè)）的產(chǎn)業(yè)升級問題，高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展的精準(zhǔn)定位問題，經(jīng)濟(jì)全球化的影響等，從國際視角，為國內(nèi)的類似問題探尋科學(xué)的解決方案。第37題以我國生態(tài)治理的“明星”——毛烏素沙地治理案例為載體，既暗扣綠水青山就是金山銀山的時代呼喚，又揭示了生態(tài)治理要量地（環(huán)境）而行的科學(xué)發(fā)展觀;第43題的徒步游，正是方興未艾的生活潮流;第44題的鳥兒撞擊玻璃幕墻問題，取材鮮活，設(shè)問獨(dú)特，有景有情，既易激發(fā)興趣，也可解決實(shí)際問題。

選材既是命題設(shè)問的出發(fā)點(diǎn)、知識能力的具體承載體，也揭示了命題人對當(dāng)前社會熱點(diǎn)的關(guān)注與思考。素材鮮活，重點(diǎn)選取宏觀的熱點(diǎn)背景，關(guān)注問題背后的地理原理、能力運(yùn)用，不刻意迎合熱點(diǎn)。

（2）廣：圖表素材豐富，人地考查全面。從試題所用圖表看，示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、剖面圖、區(qū)域圖、等高線地形圖、景觀圖等，數(shù)量多、類型全。從試題考查的素材看，自然地理要素中，以往常見的“風(fēng)、雪、沙、鹽、湖、林、鳥”等基本全部考查。如9～11題，融合氣候、地形、植被、太陽輻射等多種自然要素。從試題對人地關(guān)系的考查看，尤其第37題，既有相對專業(yè)的自然地理考查，又注重人地關(guān)系的相互影響，與Ⅰ、Ⅱ卷的第37題單純考查自然地理、設(shè)問專業(yè)、角度偏狹相比，考查更加全面。

（3）動：關(guān)注動態(tài)變化，思維靈活創(chuàng)新。選擇題中考查的產(chǎn)業(yè)（汽車業(yè)）轉(zhuǎn)移、人口增長、地質(zhì)變化、全球變暖等，都是基于動態(tài)變化的情景。非選擇題中，第36題從錫礦開發(fā)到資源枯竭，從廢棄礦坑到休閑城建設(shè)也是一個動態(tài)發(fā)展變化的情景;第37題則是著眼毛烏素沙地沙丘、湖沼、綠洲的變化進(jìn)行考查。通過不斷動態(tài)變化的場景，考查考生面對不同問題靈活創(chuàng)新的思維能力。

（4）商榷之處。一是第44題，角度過于偏狹、專業(yè)性過強(qiáng)。試題以鳥兒撞擊建筑物玻璃幕墻為切入點(diǎn)，考查了光線造成的影像問題、應(yīng)對措施中的鏡面效應(yīng)等，屬較為專業(yè)的物理光學(xué)問題，是否切口過小，與“環(huán)境保護(hù)”的主干知識關(guān)聯(lián)度偏??？二是非選擇題個別小題答案打磨不細(xì)。如第37（1）題的答案中，“Ⅱ階段先弱后強(qiáng)”，應(yīng)表述為先減弱后增強(qiáng)，以突顯動態(tài)的變化描述，而非靜態(tài)的狀態(tài)描述，從而與Ⅰ、Ⅲ階段的動態(tài)描述相一致。第37（3）題的答案中，“人類活動強(qiáng)度增加，生產(chǎn)生活消費(fèi)的水量增加，導(dǎo)致蒸發(fā)（蒸騰）增加，地表水減少”，思維跳躍性大，有單線思維之感，可能會得出以下不符合實(shí)際的思維邏輯鏈：消耗的水量增加直接導(dǎo)致蒸發(fā)（蒸騰）增加，即因用水多故蒸發(fā)（蒸騰）多。

四、教學(xué)啟示與命題建議

1.教學(xué)啟示

（1）適應(yīng)時代需求，加強(qiáng)自然教學(xué)。通過前面的分析可知，今年3套試題很多題目偏重對自然地理的考查，與自然教育高度相關(guān)，而且題目提供的情境均是陌生和具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)問題，這些問題在書本上沒有現(xiàn)成答案，需要學(xué)生具有很強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力，而這恰恰也是地理教師平時教學(xué)的軟肋，學(xué)生跟自然接觸的機(jī)會太少，對偏自然的內(nèi)容有很大的陌生感、距離感，所以師生普遍認(rèn)為試題難度加大了。正因如此，在今后平時的教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生真正貼近自然，走向自然，感受自然現(xiàn)象，分析真實(shí)的問題，加強(qiáng)自然地理教育。

具體來說，一是要活化地理內(nèi)容學(xué)習(xí)。在平時的教學(xué)過程中，要盡可能多地將現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中的案例引入課堂教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練當(dāng)中，這既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)對地理學(xué)用價值的認(rèn)知，又能增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)以致用的意識和能力，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識要真懂會用。二是要走出課堂、走出校園，走進(jìn)真實(shí)的自然。目前來說，研學(xué)旅行就是一種很好的方式。通過研學(xué)旅行，讓學(xué)生面對真實(shí)的自然環(huán)境及社會生活，并嘗試用探究的方式去解決遇到的問題，不管學(xué)生得到的結(jié)論是否正確，這些實(shí)踐活動的過程都有助于培養(yǎng)他們認(rèn)知自然和社會的科學(xué)方式，從而達(dá)到實(shí)踐育人的效果。自然教育的另一個目的就是喚醒學(xué)生對自然的保護(hù)意識。試想，如果學(xué)生能真正有機(jī)會走進(jìn)某居住小區(qū)進(jìn)行過嚴(yán)寒地區(qū)居住小區(qū)風(fēng)環(huán)境優(yōu)化問題的設(shè)計(jì)思考，如果能真正爬過長白山并就岳樺林帶問題進(jìn)行過相關(guān)的研究與討論，那學(xué)生面對今年高考的相關(guān)試題，其感受和實(shí)際的答題效果肯定會大不相同。

（2）提升專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)術(shù)研究。從近年全國卷試題看（尤其Ⅰ、Ⅱ卷），專業(yè)性、學(xué)術(shù)性趨勢明顯（選擇題中至少有一組，非選擇題中有一道）。面對這種命題的趨向，高中地理教師要做的不是叫苦叫難，而是應(yīng)適度地順應(yīng)，不斷學(xué)習(xí)，提升自己的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。這同時也適應(yīng)了選課走班、合格考與等級考分離以及互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的新形式。選課走班，使得學(xué)生可以自由選擇感興趣的科目，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)探索的深度;互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使學(xué)生更易獲取相關(guān)知識，在某個點(diǎn)上的知識積累超過老師并不為奇;合格性考試的通識教育與等級性考試的專業(yè)教育愈加分離，高考的選拔性更加凸顯。因此，地理教師既要提升自身學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)、關(guān)注當(dāng)前學(xué)科研究動向，同時也要引領(lǐng)學(xué)生在地理學(xué)科專業(yè)上進(jìn)行一定程度的拔高，以適應(yīng)當(dāng)前高考的命題趨向。

（3）精研高考命題，精準(zhǔn)應(yīng)試備考。從試題對核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力的考查看，有著鮮明的特點(diǎn)。核心價值往往以生態(tài)、資源、環(huán)境問題為載體，透析其背后的發(fā)展問題，建構(gòu)正確、科學(xué)的價值觀（生態(tài)觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀等）。學(xué)科素養(yǎng)上，深入認(rèn)知區(qū)域的發(fā)展變化過程，區(qū)域之間的聯(lián)系。綜合思維上，善于運(yùn)用分解、綜合的思維剖析地理事物的發(fā)展過程、地理問題的形成條件或成因等;地理實(shí)踐力上，要熟練掌握判讀各類景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖的基本技能等。對這些特點(diǎn)要吃透挖深，指導(dǎo)備考復(fù)習(xí)。尤其是訓(xùn)練上，要精選符合高考命題趨向的試題，如自然地理的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性試題，人文地理的新穎性、實(shí)用性試題。強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)思辨能力、地理過程的剖析能力、地理現(xiàn)象的論證能力、地理問題的探討能力、現(xiàn)實(shí)問題的解讀能力、未來發(fā)展趨向的判讀能力等。

（4）積極調(diào)整心態(tài)，辯證看待難易。2020年高考結(jié)束后，面對全國Ⅰ卷地理試題，地理教師普遍覺得難。尤其是第37題，不看答案，不知如何下手。平常總結(jié)的各種方法、策略等都毫無用武之地，但看了答案，也覺得并不難。這既有客觀原因，也有主觀原因。從客觀上看，題目難度確實(shí)大，表現(xiàn)為：選材專業(yè)、圖形抽象、考查角度新、切口小、設(shè)問偏狹、分值較高等，與高中地理教材內(nèi)容，與日常大量訓(xùn)練的模擬題等有較大差異。從主觀上看，面對新情景、新問題的畏難情緒、信心不足等也非常關(guān)鍵。面對新問題、新情景，感覺難是正常的。因此地理教師既要在行動上積極主動地適應(yīng)高考的這種特點(diǎn)、趨勢，又要在心態(tài)上積極調(diào)整，重構(gòu)信心、直面高考。因?yàn)椴徽撛O(shè)問如何創(chuàng)新、專業(yè)，作答還是要用高中地理的主干知識、能力層級去應(yīng)對。

2.命題建議

（1）汲取獨(dú)立命題省市試題養(yǎng)分。毋庸置疑，全國卷地理試題命題風(fēng)格成熟、穩(wěn)健，水平很高，引領(lǐng)高考命題發(fā)展趨向，也一直是各獨(dú)立命題省市學(xué)習(xí)、參考的主要對象。但近年來隨著新課改的深入推進(jìn)，獨(dú)立命題省市在命題上也做了很多有益的探索。如天津卷的非選擇題，在設(shè)問前往往先設(shè)置簡短的材料，提供細(xì)微、精準(zhǔn)的背景，然后再進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)問以及表格式填空等;山東卷中出現(xiàn)的天氣系統(tǒng)示意圖繪制、基于研學(xué)旅行的試題等;江蘇、浙江卷非選擇題的先填空后問答式等。作為全國考試用卷的主體，全國卷也應(yīng)善于從各省市命題中汲取養(yǎng)分，持續(xù)優(yōu)化試題命制，盡力為全國考生提供更加完美的試題。即全國卷試題在今后的命制過程中，要以形式創(chuàng)新帶動內(nèi)容創(chuàng)新，以更靈活的題型設(shè)計(jì)，賦予試卷更全面的考查功能。

（2）把控好試題的學(xué)術(shù)性、專業(yè)性。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，命題素材的獲取更為便捷，各類模擬題傳播速度加快，試題的質(zhì)量也都有了較大提高，大家總想能夠真正模擬或猜中高考試題，這必然倒逼高考命題要不斷求新求異，以盡量規(guī)避與模擬題的雷同。常規(guī)素材難以找出新穎的命題角度來，于是高考命題就轉(zhuǎn)向從各類學(xué)術(shù)性刊物中挖掘素材。但使用這些素材“也應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和國家對學(xué)生培養(yǎng)的需求，避免孤立的、過細(xì)的知識考查” [1]。以Ⅰ卷第37題為例，共3道小題，合計(jì)24分，運(yùn)用到的知識，只涉及了巖漿噴發(fā)與外力作用對地貌的影響。如此高分值的一道試題，考查的知識難免有孤立（缺少人地相互作用）、過細(xì)（3道題只考地貌變遷）之感。

（3）從考卷到答卷，示范引領(lǐng)高中教學(xué)。一份高考試題，其選拔功能是一時的，但高考答案的引領(lǐng)作用是長期的。答案展示了解決問題的思路、方案，也蘊(yùn)含了專業(yè)地理知識的運(yùn)用技巧，同時，示范了科學(xué)、規(guī)范解決問題、研究問題的做法和態(tài)度。因此，不僅是如何命題，命制什么題，考查什么能力等，還要引領(lǐng)怎么答。問的要專業(yè)、答的要科學(xué)。打磨、優(yōu)化高考試題的參考答案，不僅為全國人民呈現(xiàn)一份完美的考卷，更要呈現(xiàn)一份完美的答卷。以發(fā)揮全國卷在備考復(fù)習(xí)中的長效引領(lǐng)作用。

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[3] 丁繼昭，史辰羲.基于高考評價體系的地理科必備知識考查路徑初探[J].中國考試，2020（06）：14-18.

（本文作者：劉樹材、唐永強(qiáng)/山東省臨沭第二中學(xué);陳延松/山東省臨沭縣教育科學(xué)研究中心;相煒/山東省臨沂市教育科學(xué)研究與發(fā)展中心）