農(nóng)貴英

摘?要：對于小學階段的教學來講，知識教授固然重要，但是學生觀念以及學習能力的培養(yǎng)才是重中之重，所以在教學時老師應(yīng)該著手幫助學生形成正確的觀念。小學階段的學生更擅長直觀記憶，同時信息技術(shù)的發(fā)展也要求教學方式及時做出改變，為適應(yīng)時代的需求，更好地培養(yǎng)學生，在教學時應(yīng)及時采用信息化教學。本文就以語文學科為例進行了策略探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;信息化;教學策略

在進行小學語文信息化教學時，老師應(yīng)該意識到學生的學習興趣是提升學生學習效率的重要前提，在激發(fā)學生學習興趣的同時對學生的觀念進行培養(yǎng)，達到一舉兩得的目的。這首先需要結(jié)合信息網(wǎng)絡(luò)，適當進行拓展，激發(fā)學生興趣;其次還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，培養(yǎng)直觀想象;最后應(yīng)深入內(nèi)涵，講述中國文化，培養(yǎng)文化自信。本文便從以上幾個方面進行了討論。

一、結(jié)合信息網(wǎng)絡(luò)，適當進行拓展，激發(fā)學生興趣

在進行小學語文教學時，老師應(yīng)該意識到小學階段的學生知識儲備不足，同時對一些小故事充滿興趣。老師在進行教學時，可以結(jié)合信息技術(shù)，綜合教學內(nèi)容，對文章中的人物以及內(nèi)容進行拓展，激發(fā)學生的學習興趣。在這個過程中，老師還可以綜合相關(guān)的問題進行提問，活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的探究意識，為日后的語文教學提供一定的便利條件。

例如老師在講述部編版五年級上冊《將相和》的相關(guān)內(nèi)容時，老師可以首先借助信息技術(shù)對文章的內(nèi)容、架構(gòu)以及主旨進行相應(yīng)的講解，在這個過程中老師還可以提出相關(guān)問題：廉頗和藺相如之間的關(guān)系變化是怎樣的？由此我們可以判斷兩人的性格是怎樣的？在本文中我們得出了怎樣的道理？學生帶著問題進行學習思考，在一定程度上培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時為了進一步激發(fā)學生的興趣，老師還可以適當進行拓展，比如老師可以告知學生，在唐代，李靖曾經(jīng)評價過之前的武將：孫吳白韓為首，頗牧衛(wèi)霍次之。這里的頗就是廉頗，同樣他也是戰(zhàn)國四大名將之一。老師可以結(jié)合信息網(wǎng)絡(luò)展示長平之戰(zhàn)爆發(fā)之前，廉頗在丹水一線的軍事部署，還可以適當結(jié)合視頻講述長平之戰(zhàn)的過程，使學生對語文教學產(chǎn)生一定的興趣。

二、結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，培養(yǎng)直觀想象

在進行小學語文教學之時，老師還應(yīng)該注意到，學生雖然對文章轉(zhuǎn)化為故事這一教學方式有一定的興趣，但對故事中的一些情節(jié)缺乏必要的想象。為及時解決這一問題，老師在教學時，可以適當結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境讓學生進行角色扮演，培養(yǎng)學生的直觀想象力。同時老師還可以積極參與其中，與學生拉近距離，構(gòu)建和諧平等的教學關(guān)系。

例如老師在講述部編版五年級上冊《牛郎織女》的相關(guān)內(nèi)容時，可以結(jié)合信息技術(shù)播放有關(guān)牛郎織女的視頻或者動畫，使學生對這一故事有一個大概的了解。老師還可以讓學生對相關(guān)的故事進行課堂講述，同時老師還可以讓學生在觀看完相關(guān)的視頻之后，進行相應(yīng)的角色扮演，通過角色扮演，使學生對文章主旨有一個直觀的了解，學生逐漸知曉這篇文章是為了謳歌真摯的愛情，同時也反映了對封建的抗爭。老師還可以詢問學生：既然大家對文章主旨有了直觀的了解，請同學們結(jié)合文章分析人物形象。學生通過思考得出：王母代表的是封建集權(quán)的家長，牛郎代表勤勞樸實的社會大眾，而織女是抗爭社會的女性。老師還可以積極參與學生的角色扮演活動，拉近師生之間的距離。

三、根據(jù)教學內(nèi)容，講述中國文化，培養(yǎng)文化自信

對學生進行語文教育的本質(zhì)，是為了讓學生真正了解自己國家以及民族的文化，語文學科是以文字為主，學生若想了解中國文化，也必須首先從漢字入手，所以在教學時還應(yīng)該及時借助信息技術(shù)，講述中華漢字的發(fā)展，學生通過了解漢字的起源，逐漸對自己國家的文化產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學生的國家歸屬感以及文化自信，為培養(yǎng)學生正確的學習觀念提供便利。

例如老師在講述部編版五年級下冊《漢字真有趣》的相關(guān)內(nèi)容時，可以首先告知學生：中國一開始沒有拼音，其出現(xiàn)于1912年，一開始也不是拼音而是注音符號。而在1958年中國開始實行漢語拼音。老師還可以告訴學生，古人識字的方式最直接的方式是跟讀，古代也有一些參考書可以講述“直音” “反切”，老師還可以結(jié)合信息技術(shù)，講述漢字拼音發(fā)展史，比如宋代的《切韻指掌圖》。同時老師還可以告訴學生中國拼音受西方的影響很大，近代中國備受欺凌，一部分學者對自己的文明產(chǎn)生懷疑，而國學大師章太炎為證明中華文明仍有希望，發(fā)明了相應(yīng)的注音符號，同時人們對是否廢除漢字進行了激烈辯論，幸運的是并沒有走向極端。通過講述拼音與漢字的發(fā)展，使學生懂得珍惜自己國家的文化，培養(yǎng)正確的學習觀念。

綜上所述，新時期的小學語文教學必須要以滿足時代需求為前提。這就需要老師在課堂上實行信息化教學方式。而若想進行高效的信息化教學，首先需要結(jié)合信息網(wǎng)絡(luò)，適當進行拓展，激發(fā)學生興趣;其次還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，培養(yǎng)直觀想象;最后應(yīng)深入內(nèi)涵，講述中國文化，培養(yǎng)學生的文化自信。為接下來的小學語文以及其他學科教學提供一定的便利條件。

參考文獻：

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