李天菊

摘?要：課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)和發(fā)展能力的主要舞臺(tái)。這個(gè)舞臺(tái)可以是靈活多變的，亦可以是情趣盎然的，但必須是有效的，甚至是高效的。如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)取得最大限度地發(fā)展與進(jìn)步，是一個(gè)值得廣大教師深思的問(wèn)題?；诖?，本文就對(duì)新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法與策略作以簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效;目標(biāo);動(dòng)手操作;實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的一門重要課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。隨著新課程改革的實(shí)施和深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，為從根本上克服傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式所帶來(lái)的種種弊端，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在立足課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中與其不相適應(yīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與改進(jìn)，以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步激活數(shù)學(xué)教學(xué)活力，以盡可能少的時(shí)間和精力投入換取最大化的教學(xué)收益。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立三維目標(biāo)

常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹囅?，如果沒(méi)有明確的目標(biāo)作為教師教學(xué)的前提和指引，就勢(shì)必會(huì)在極大程度上令課堂教學(xué)陷入無(wú)序狀態(tài)，進(jìn)而阻礙課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。因此，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師首先應(yīng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)的具體內(nèi)容設(shè)立三維目標(biāo)，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中做到有的放矢，才能為課堂教學(xué)效率的提高創(chuàng)造有利前提。

在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這部分內(nèi)容之前，我根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)時(shí)間單位“分”，知道分針走1小格是1分;初步認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分，會(huì)讀幾時(shí)幾分和幾時(shí)半，知道1時(shí)=60分;（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷撥一撥、認(rèn)一認(rèn)、寫(xiě)一寫(xiě)等觀察操作的數(shù)學(xué)活動(dòng)，形成初步的推理能力，滲透初步的模型思想;（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)與同伴合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí);結(jié)合生活情境認(rèn)識(shí)時(shí)間的價(jià)值，形成珍惜時(shí)間的意識(shí)，養(yǎng)成合理安排時(shí)間的習(xí)慣。如此，通過(guò)設(shè)立三維目標(biāo)，既理清了上課的思路，又有利于提高課堂的教學(xué)效率。

二、基于動(dòng)手操作，發(fā)揮主體價(jià)值

傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，而將學(xué)生單純地視為容納知識(shí)的機(jī)器，這便嚴(yán)重限制了學(xué)生思維的發(fā)展和主體價(jià)值的發(fā)揮，同時(shí)對(duì)于課堂教學(xué)有效性的提高也是十分不利的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)在進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以動(dòng)手操作這一方式自主參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣不僅可以切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值，而且還能夠發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。

在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)（一）”這部分內(nèi)容時(shí)，我先是從大自然中的昆蟲(chóng)引出對(duì)稱圖形的一半，讓學(xué)生在猜想中調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，初步感受對(duì)稱現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，我讓學(xué)生試著動(dòng)手剪一只“蝴蝶”，以使學(xué)生初步感知軸對(duì)稱現(xiàn)象。待匯報(bào)展示過(guò)后，我向?qū)W生問(wèn)道：“為什么有的同學(xué)剪出的蝴蝶非常逼真，有的同學(xué)剪出的蝴蝶卻不像呢？為什么要對(duì)折？為什么只要畫(huà)蝴蝶的一半？”待學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解了軸對(duì)稱現(xiàn)象后，我讓學(xué)生先對(duì)折，再畫(huà)一畫(huà)，剪一剪，用這種方法再剪一個(gè)其它的對(duì)稱圖形。在這一過(guò)程中，不僅切實(shí)發(fā)揮了學(xué)生的主體價(jià)值，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象能力和動(dòng)手能力，發(fā)展了學(xué)生初步的空間觀念。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)不應(yīng)被局限于課堂這一狹小的空間里，這就需要教師在課堂教學(xué)之余，積極拓展數(shù)學(xué)教學(xué)的外延，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)加以靈活運(yùn)用，以使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成就感，并最終實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)以致用。

在講授完“數(shù)據(jù)收集整理”這部分內(nèi)容后，我向?qū)W生問(wèn)道：“這節(jié)課你學(xué)到了什么？生活中的哪些地方還用到了統(tǒng)計(jì)？”待學(xué)生自由交流過(guò)后，我讓學(xué)生在課下調(diào)查本班同學(xué)最喜歡的季節(jié)，并將收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。同時(shí)，我還提出了以下問(wèn)題供學(xué)生思考：（1）喜歡什么季節(jié)的人數(shù)最多？喜歡什么季節(jié)的人數(shù)最少？各有多少人？（2）如果要組織班級(jí)活動(dòng)，安排哪個(gè)季節(jié)出去游玩最好？（3）你還能提出什么問(wèn)題？如此，通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以靈活運(yùn)用，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得了成就感，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的學(xué)以致用。

總而言之，為實(shí)現(xiàn)真正意義上的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)，教師就須始終以新課程理念為指導(dǎo)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，積極探求更多更為有效的教學(xué)方法與策略，以使數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期“高耗低效”的現(xiàn)狀得以及時(shí)扭轉(zhuǎn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而獲取理想中的教學(xué)預(yù)期。

參考文獻(xiàn)：

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