岑何興

摘?要：在小學階段的教育中，音樂教學具有特殊的意義。通過音樂教學，能夠培養(yǎng)學生的基礎藝術素養(yǎng)，提升學生的藝術審美能力。教師需要引導學生從多個方面提升音樂欣賞感受能力。應用通感教學方式，學生在音樂欣賞中能夠體會到的內容更為豐富。在音樂欣賞教學中，教師要結合學生的視覺能力、聽覺能力、知覺與情感意識，使得學生產生一種浸入式的體驗，同時應用感覺與經驗完成對音樂內容的認知。

關鍵詞：小學音樂教學;欣賞教學;通感體驗方式

引言：小學階段的音樂學習具有一定的特殊性，在這一階段中，學生需要掌握基本的音樂知識，分辨不同的音樂類型，認識樂器等。更為重要的是，在音樂的教學中，教師需要培養(yǎng)學生的音樂欣賞能力。通過浸入式的體驗與感受，全面應用學生的感官，可以達成對其心理的刺激，從而體會到音樂的特殊性。因此，小學音樂教師需要對通感教學給予足夠重視。

一、應用視覺感受引導學生進行欣賞

事實上，不同的樂曲、歌曲往往都在描述具體的內容。通過對音樂的形象化處理，教師可以將音樂中描述的內容應用圖片或者視頻的形式展示給學生，使得學生能夠進入到一個視覺的體驗中，通過視覺與聽覺的結合，實現(xiàn)對音樂內容的感受與欣賞[1]。

需要注意的是，在音樂內容的形象化處理中，教師要對學生的學習主體地位有著充分的尊重。同時，音樂欣賞課程的展開，仍舊需要以聽覺為主。因此，在視覺的化的過程中，教師要首先引導學生對音樂進行聆聽，進而根據(jù)自己的感受，繪制出相應的圖案，可以盡量簡單地對自己感知到的音樂內容進行抽象化表達。

小學不同年級學生的抽象思維能力是有所區(qū)別的，存在學生不能正確識別音樂中展現(xiàn)內容的狀況。教師要繼續(xù)應用視覺化的方式，展開音樂欣賞的教學。例如，在描述風景、季節(jié)的音樂中，教師可以收集相關的風景、季節(jié)圖片，向學生做出展示，也可以應用動態(tài)視頻的形式展示這些內容。需要注意的是，對于小學階段的學生來說，信息捕捉的能力較為有限。應用動態(tài)視頻的形式，有可能會導致學生無法專注于音樂中描述的主要內容，注意力分散。應用具體的圖片、繪畫有助于學生的視覺注意力集中，對于音樂欣賞體驗更為深刻。

二、應用環(huán)境引導學生進行音樂欣賞

在小學階段的音樂欣賞課程中，所包含的內容較多。音樂中包含的環(huán)境場景是豐富的，教師可以應用環(huán)境引導學生產生更多的音樂欣賞體驗。

例如，教師可以應用校園的環(huán)境，引導學生感受到不同季節(jié)中氣候的變化，景色的變化。在室外的環(huán)境中進行音樂的欣賞，將環(huán)境與音樂欣賞的內容融為一體。通過這種方式，學生能夠直接對環(huán)境有所感受，并體會到音樂中表現(xiàn)的內容。音樂的內容與現(xiàn)實的場景若契合，學生的體驗將會更為深刻。

校園中的環(huán)境場景是較為有限的，許多音樂欣賞的內容在校園中無法找到相適應的場景。為此，教師要積極應用多媒體教學手段，對于音樂中表現(xiàn)的場景進行構建。

例如，在欣賞與海洋有關的音樂中，教師可以結合白噪音中海浪的聲音，找出描述海洋紀錄片、影片中精彩的場景，如《少年派的奇幻漂流》中海洋景色的片段進行播放，同時播放需要欣賞的音樂、影片的內容以及海浪的白噪音。通過這種方式，學生能在音樂的欣賞中產生更多的體會[2]。

三、應用情感的引導，加深學生對音樂的體會

學生的情感感受是從自我出發(fā)的，在音樂的欣賞中學生產生相關的情感，能夠達到較好的課堂教學效果。為此，教師要重視應用情感引導的方式，喚起學生的情感記憶，融合自我的感受記憶，與音樂欣賞的內容進行結合。

需要注意的是，小學階段學生的情感感受能力是較為有限的。在學生經歷某種過程之后，并不一定能夠細膩地認識到自己當時產生的情感感受，情感通常是較為模糊的。

例如，小學生在同學相處中愉快的情感感受，會在事后被相對忽略，學生未能夠正視自己的情感過程，因此也沒有情感的總結。面對這種情況，在進行相關音樂教學的過程中，教師要應用語言的方式，喚起學生對某些相關經歷的認識與回憶。通過回憶描述事情的發(fā)生過程，并且通過教師的引導，細致思考自己在當時的情感感受，將情感的感受與音樂的內容進行結合。音樂是由專業(yè)的藝術人員創(chuàng)作并且演奏的，其中所包含的情感性內容較為細膩。結合音樂的內容，學生就會對自己曾經的經歷產生更為深刻的認識，并且這種認識會再度反向作用于音樂的內容中，使得學生的欣賞感受更為深刻、更為具體。

四、結合文學作品，引導學生進行音樂欣賞

文學作品中的描述同樣是抽象的，但是相對于音樂，文字的符號描述更為具體，學生經歷的閱讀訓練也較多，容易在文學作品的閱讀中產生共鳴。因此，通過文學作品，能夠激發(fā)起學生較為全面的感知，達成通感引導的目的。

例如，在音樂欣賞的過程中，教師可以選擇與音樂內容相關的文學作品進行朗讀。文學作品的類型最好是詩歌，詩歌中所包含的情感內容更為激烈。在教師完成對文學作品的朗讀之后，引導學生進行文學作品的欣賞。一些特殊的音樂作曲家在進行作曲的同時也會作詞。這種類型的音樂與文字融合最為緊密，教師要根據(jù)實際的教學需求進行選擇[3]。

結束語：

在音樂欣賞的課程中，教師要重視應用通感，豐富學生的欣賞體驗，達成對音樂更為深刻的理解以及情感上的認同。

參考文獻：

[1]陳萍. 妙用通感 豐富體驗——小學音樂欣賞教學通感體驗方式初探[J]. 中小學教學研究，2020（03）：67-71.

[2]薛林強. 小學音樂欣賞教學原則及教學方式探索[J]. 中國民族博覽，2019（05）：40-41.

[3]卞莉月. 小學音樂欣賞教學中存在的問題及對策探究[J]. 北方音樂，2018，38（01）：163-164.