季靜

“翻轉(zhuǎn)課堂”又叫“顛倒課堂”，所謂“顛倒”是指在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間轉(zhuǎn)換角色，該模式提倡要將學(xué)習(xí)時(shí)間更多地傾注于學(xué)生，即在課堂中，教師應(yīng)少講多引導(dǎo)，要充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，多引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中教師一講到底的模式，提倡通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)讓學(xué)生多參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，故而在應(yīng)用該模式時(shí)，如何提問(wèn)就成了關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設(shè)情境提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

“翻轉(zhuǎn)課堂”提倡教師要“讓學(xué)”，即多讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，但若學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，其主動(dòng)性也難以提升。結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐看，很多教師在課堂中習(xí)慣直接拋出問(wèn)題，然后組織學(xué)生探究，學(xué)生參與探究的熱情始終不高，究其原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。如在“概率”教學(xué)中，教師利用多媒體呈現(xiàn)投擲白、黑、紅、藍(lán)的正方形骰子的例子，引出問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生興趣難以被調(diào)動(dòng)。但如果嘗試把學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)教師的要求投擲骰子，投擲過(guò)程中提出“投到白色的概率是多少？投不到白色的概率又是多少”等問(wèn)題，學(xué)生就表現(xiàn)得較為感興趣。

應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式組織教學(xué)時(shí)，情境在整個(gè)過(guò)程中起到了催化劑的作用，是讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的助推器。以“全等三角形ASA的判定”為例，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道，如果兩個(gè)三角形滿足全等條件，其對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角相等，那么，若兩個(gè)三角形只有兩角和夾邊相等時(shí)，兩個(gè)三角形是否會(huì)全等？當(dāng)該問(wèn)題提出后，學(xué)生急于想驗(yàn)證，于是教師及時(shí)組織學(xué)生以小組為單位展開(kāi)探究活動(dòng)，通過(guò)畫(huà)圖、對(duì)比等方式驗(yàn)證，從而理解全等三角形“ASA”的判定規(guī)律。如此，知識(shí)不是教師告訴學(xué)生的，而是學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)下通過(guò)自主探究獲得的，屬于真正的知識(shí)構(gòu)建，學(xué)生不僅學(xué)得牢固，應(yīng)用中也不容易出錯(cuò)。

二、緊扣目標(biāo)提問(wèn)，提高探究過(guò)程效度

“翻轉(zhuǎn)課堂”所提倡的是用最少的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，為提高課堂的有效性，所提的問(wèn)題就應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，要緊扣教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。如“一元二次方程”的概念學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生初步了解了概念后，此時(shí)提出問(wèn)題：“a能不能等于0？”有的學(xué)生不假思索地回答“能”，有的學(xué)生則開(kāi)始沉思，結(jié)合學(xué)生的回答，追問(wèn)：“若a等于0，此時(shí)方程變成了什么？還是不是一元二次方程？”通過(guò)設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題自主探究知識(shí)的形成，從而促進(jìn)學(xué)生理解“a≠0”這一限制條件的意義，讓學(xué)生更好地掌握概念。

在提問(wèn)中，問(wèn)題還應(yīng)具有較強(qiáng)的層次性，即要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生由易而難，由淺而深，不斷地深入探究。如“等邊三角形（一）”中，為讓學(xué)生更好地掌握等邊三角形的性質(zhì)，先復(fù)習(xí)等腰三角形的性質(zhì)，由此引出“若等腰三角形底邊和腰相等，此時(shí)三角形三個(gè)角相等嗎？”在此問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生畫(huà)出圖形，開(kāi)始驗(yàn)證，得到∠A=∠B=∠C的結(jié)論，因三角形內(nèi)角和為180°，可推出∠A=∠B=∠C=60°。如何用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言敘述上述的條件和結(jié)論？引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流，通過(guò)交流得到“等邊三角形的各角都相等，并且每一個(gè)角都等于60°”的結(jié)論，繼續(xù)提問(wèn)：“等邊三角形是對(duì)稱圖形嗎？如果是，有幾條對(duì)稱軸？”學(xué)生充分討論交流后，引出例題，先引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥，探究后，通過(guò)變式引導(dǎo)學(xué)生理解“三線合一”的性質(zhì)在實(shí)際中的應(yīng)用。

三、抓住重點(diǎn)提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生抓住關(guān)鍵

“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提倡以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，但在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，一些教師所提的問(wèn)題過(guò)多，學(xué)生還沒(méi)有解決教師剛提出的問(wèn)題，新的問(wèn)題又來(lái)了，學(xué)生只能疲于應(yīng)付各個(gè)問(wèn)題，思考的時(shí)間不多，思考的深度不夠，效果自然不佳。“翻轉(zhuǎn)課堂”提倡的是要用最短的時(shí)間讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中獲得更大的收益，那么，就應(yīng)抓住重難點(diǎn)提出有效的問(wèn)題。同時(shí)，數(shù)學(xué)課堂中并不是所有知識(shí)點(diǎn)都需要以問(wèn)題的方式來(lái)呈現(xiàn)，更多的是要抓住課堂的核心知識(shí)點(diǎn)，用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究，從而達(dá)到抓住關(guān)鍵、突破重難點(diǎn)的效果。

在初中數(shù)學(xué)中，為更好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，要注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，巧妙地應(yīng)用情境來(lái)引出問(wèn)題，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，這樣才能保證探究過(guò)程的有效性。同時(shí)，在提問(wèn)中也要考慮知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，提出有層次性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由淺而深，由易而難，循序漸進(jìn)地對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究。當(dāng)然，問(wèn)題不宜過(guò)多，要抓住重點(diǎn)展開(kāi)，這樣才能更好地幫助學(xué)生找到突破口，學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。