庫(kù)亞鴿

我是一名初中語(yǔ)文老師。一提起成長(zhǎng)，我就會(huì)想起德國(guó)作家舒比格曾說(shuō)過(guò)的幾句話：“洋蔥、蘿卜和西紅柿，不相信世界上有南瓜這種東西，它們認(rèn)為那是一種空想。南瓜不說(shuō)話，默默地成長(zhǎng)著?！蔽乙蚕Ｍ约耗芟衲瞎夏菢幽爻砷L(zhǎng)。

我2008年帶學(xué)生走進(jìn)新教育實(shí)驗(yàn)，成為新教育網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院的首批學(xué)員，從此，我的成長(zhǎng)就進(jìn)入了快車道。從新網(wǎng)師學(xué)員到新教育種子教師，到新教育說(shuō)寫課程導(dǎo)師，一路追隨新教育，一路不停地成長(zhǎng)，現(xiàn)在回頭來(lái)看，我已不是當(dāng)初那個(gè)為了摳教材、抓成績(jī)而苦不堪言的自己。讓我不斷前行，不斷超越的，第一是“啃讀”，第二是“書寫”。

首先是“啃讀”。在“啃讀”的過(guò)程中有成長(zhǎng)的滋味。

在2008年以前，我?guī)缀醪蛔x專業(yè)書籍。加入新教育之后，當(dāng)我第一次翻開(kāi)《給教師的建議》這本書時(shí)，感覺(jué)非?？菰?，根本讀不下去，但是因?yàn)橐蛔鳂I(yè)，只好硬著頭皮一句一句啃著讀。大家也許想不到，這部在很多人看來(lái)并不深?yuàn)W的著作，我在一年內(nèi)連著讀了三遍：第一遍完全是抄書，強(qiáng)逼著自己把那些字“啃”到腦里去;第二遍開(kāi)始將蘇霍姆林斯基在書中所談到的內(nèi)容按閱讀、寫作、智力訓(xùn)練、教學(xué)大綱等進(jìn)行歸類梳理;第三遍才開(kāi)始把書中所寫的教育方法和自己的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系在一起進(jìn)行思考：哪些方法在現(xiàn)實(shí)中是行不通的，哪些方法我可以借用。比如書中談到要培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，我就想到自己的學(xué)生平時(shí)聽(tīng)講、作業(yè)都做得挺好，但考試一遇到思辨性的題就不知如何下手，原來(lái)是因?yàn)樗麄內(nèi)狈岩删?，沒(méi)有自主思考的習(xí)慣和發(fā)散思維的意識(shí)。我開(kāi)始有意識(shí)地在教學(xué)中設(shè)計(jì)讓學(xué)生提問(wèn)的環(huán)節(jié)，甚至鼓勵(lì)學(xué)生從老師的講解中挑錯(cuò)，漸漸地學(xué)生不再人云亦云了，遇到綜合性的問(wèn)題也有了自己的思路。

我就是這樣一本一本地“啃”讀下去，從《唐宋詞十七講》《文心雕龍》這些語(yǔ)文文體知識(shí)著作到《教育的目的》《靜悄悄的革命》等教育理論著作，再到《自卑與超越》《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》等心理學(xué)、哲學(xué)著作，每年幾十本專業(yè)書籍“啃”呀“啃”呀，啃著啃著就發(fā)現(xiàn)，這些東西原來(lái)是共通的，都在告訴我們，怎樣把人引向更高的境界，成為更完美的人。這也正是教育所追求的根本目的。

我在新教育學(xué)會(huì)的第二個(gè)成長(zhǎng)妙招就是“書寫”，教育隨筆、教育敘事、教育案例、教學(xué)反思等等，在“書寫”中有收獲的欣慰。

作為普通的一線教師，每天和一群孩子朝夕相處，可圈可點(diǎn)的故事太多了，把這些點(diǎn)滴內(nèi)容記錄下來(lái)，不僅可以存儲(chǔ)感動(dòng)，而且可以從中汲取經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律，提升自己的教學(xué)水平。

從我加入新教育以來(lái)，每天不管多晚，睡前最后一件事必定是通過(guò)書寫復(fù)盤當(dāng)天的教育生活。今天備課中有什么發(fā)現(xiàn)，課堂上出現(xiàn)了什么問(wèn)題，哪個(gè)同學(xué)需要關(guān)注，和家長(zhǎng)溝通了哪些情況，工作中還有什么疏漏……這些都會(huì)成為書寫的內(nèi)容。

2012—2013學(xué)年，我在新教育晨誦項(xiàng)目的引領(lǐng)下，嘗試在自己的教室里開(kāi)展《四季行吟》的詩(shī)歌課程，每天帶領(lǐng)學(xué)生誦讀一首與當(dāng)時(shí)節(jié)令相關(guān)的詩(shī)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)句仿寫。為了給以后做詩(shī)歌課程提供經(jīng)驗(yàn)，我很認(rèn)真地把每天準(zhǔn)備詩(shī)歌、誦讀過(guò)程以及學(xué)生仿寫的情況和自己的反思記錄下來(lái)。沒(méi)想到一個(gè)課程下來(lái)，我寫了二十多萬(wàn)字的教學(xué)敘事，后來(lái)把這些記錄稍加整理，出版了《且行且吟度四季》這本書，給更多的老師提供了可資借鑒的資料。

在加入童喜喜“喜閱說(shuō)寫課程”后，我就把書寫的形式改為了說(shuō)寫，一分鐘能說(shuō)二百字左右，寫作的效率大大提高了，也就越寫越多。同時(shí)，我也讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練，沒(méi)想到學(xué)生的說(shuō)寫效果更是神奇，不少學(xué)生一個(gè)學(xué)期便從作文交白卷到考試時(shí)只嫌作文格少。

有很多老師都曾經(jīng)問(wèn)過(guò)我：教兩個(gè)班的語(yǔ)文課，還要做班主任，再加上各種迎接檢查的任務(wù)，你讀書寫作的時(shí)間是從哪里來(lái)的？

我愿意跟大家分享一下我一天的生活痕跡：早上五點(diǎn)起床（有比較急的任務(wù)時(shí)就四點(diǎn)起床甚至更早），起床洗漱后，先賞讀一首詩(shī)，然后邊聽(tīng)書邊做早餐。七點(diǎn)送孩子到幼兒園后，去學(xué)校，七點(diǎn)十分開(kāi)始領(lǐng)著學(xué)生晨誦，七點(diǎn)二十到七點(diǎn)五十輔導(dǎo)學(xué)生早讀。然后，學(xué)生們開(kāi)始上課，我就坐在教室后面自己的位置上，開(kāi)始讀書，做筆記。課間和學(xué)生聊天，大課間陪學(xué)生們跑步、做操。午飯?jiān)趯W(xué)校吃，節(jié)省了家校之間來(lái)回跑的時(shí)間。每天上兩節(jié)語(yǔ)文課，批閱兩個(gè)班的隨筆和作業(yè)，大概要用兩個(gè)小時(shí)。剩下的時(shí)間又可以讀書，或者完成學(xué)校的其他任務(wù)。晚上輔導(dǎo)孩子完成作業(yè)，哄孩子睡覺(jué)，然后準(zhǔn)備第二天課（如果形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和上課習(xí)慣，那么備課的時(shí)間就可以縮短，不會(huì)花太多時(shí)間）。最后，書寫、反思今天的教育生活。一般十一點(diǎn)前睡覺(jué)。

我怎樣在時(shí)間的夾縫中成長(zhǎng)呢？總結(jié)起來(lái)有三點(diǎn)：

1.啃讀專業(yè)書籍：選擇適合的專業(yè)書籍，反復(fù)閱讀，讀思結(jié)合。

2.書寫教育札記：記錄并反思自己的教育生活，從中積累經(jīng)驗(yàn)。

3.珍惜碎片時(shí)間：把閱讀和書寫的時(shí)間分散到時(shí)間的縫隙中去。

朱永新教授說(shuō)：“教育就是成長(zhǎng)。當(dāng)教師體會(huì)到與學(xué)生一起成長(zhǎng)的幸福，與學(xué)校一起成長(zhǎng)的快樂(lè)，才會(huì)從瑣屑教學(xué)生活中發(fā)現(xiàn)教育的價(jià)值，生命的意義?！本妥屛覀?cè)跁r(shí)間的夾縫里像南瓜一樣默默地成長(zhǎng)，創(chuàng)造教育的價(jià)值和生命的意義。

（作者單位：海南省海口市桂林洋中學(xué)）