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基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和直播平臺的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》“空中課堂”*

2020-09-16 04:20:14岳淑芬趙紫薇楊美霞韓曉敏
關(guān)鍵詞:空中課堂習(xí)題同學(xué)

陳 晶,岳淑芬,趙紫薇,宋 芳,程 云,楊美霞,韓曉敏

(包頭醫(yī)學(xué)院組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室,內(nèi)蒙古 包頭 014040)

近年來,隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,以“慕課”為代表的教育資源席卷全球,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在慕課上進(jìn)行學(xué)習(xí),突破時(shí)間、地點(diǎn)的限制。受新型冠狀病毒感染肺炎疫情爆發(fā)影響,教育部2020年1月27日部屬各高等學(xué)校推遲2020年春季學(xué)期開學(xué)時(shí)間。為保證教學(xué)如期進(jìn)行,我校積極響應(yīng)教育部發(fā)出的“停課不停學(xué)”的號召,《組織學(xué)與胚胎學(xué)》課程也進(jìn)行了“空中課堂”在線教學(xué)。

《組織學(xué)與胚胎學(xué)》是一門探索人體微觀形態(tài)結(jié)構(gòu)的課程,是醫(yī)學(xué)院校重要的專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課之一,與探索人體宏觀形態(tài)結(jié)構(gòu)的《解剖學(xué)》課程相輔相成,是《生理學(xué)》與《病理學(xué)》課程的基礎(chǔ)。為了后續(xù)課程的順利開展,《組織學(xué)與胚胎學(xué)》課程如期開展了“空中課堂”在線教學(xué)。主要包括課前自學(xué)、課上講解、課后測試三個(gè)環(huán)節(jié)。課前通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(“優(yōu)慕課”)、人衛(wèi)慕課平臺進(jìn)行自學(xué);課上通過釘釘平臺、雨課堂平臺進(jìn)行直播教學(xué);課后通過“優(yōu)慕課”平臺進(jìn)行習(xí)題練習(xí)加強(qiáng)鞏固。

1 《組織學(xué)與胚胎學(xué)》“優(yōu)慕課”平臺資源建設(shè)情況

自2018年開始進(jìn)行“優(yōu)慕課”平臺組織學(xué)與胚胎學(xué)課程資源建設(shè)與應(yīng)用。目前形成了包括課程簡介、學(xué)習(xí)園地、課程活動、課程資源四大板塊(見圖1-A)。其中課程簡介中包括了課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息等內(nèi)容。學(xué)生通過瀏覽課程簡介,讓學(xué)生對課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃及師資情況有所了解,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)園地板塊以章節(jié)進(jìn)行設(shè)置(見圖1-B),比較符合學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)知特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)習(xí)單元下設(shè)導(dǎo)學(xué)、教學(xué)課件、微視頻、案例教學(xué)、擴(kuò)展知識和課外閱讀等欄目(見圖1-C),學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)中告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生有的放矢,導(dǎo)學(xué)中有的將主要知識點(diǎn)以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn),便于學(xué)生把握整體教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)課件經(jīng)過教師的精心編輯,圖文并茂,易于學(xué)生對知識的理解。微視頻即“微課”,教師將教學(xué)內(nèi)容分隔成若干知識點(diǎn),錄制教學(xué)微視頻,錄制時(shí)要提前進(jìn)行PPT設(shè)計(jì)、課程腳本設(shè)計(jì)、課程素材整理等,每個(gè)微視頻時(shí)間為5-15分鐘,具有短而精的特點(diǎn),所用攝像機(jī)分辨率為1920*1080,錄制視頻高寬比為16:9,累計(jì)錄制微視頻五十余個(gè)(見圖1-D),學(xué)生可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在擴(kuò)展資源中,將一些教學(xué)內(nèi)容中涉及到的一些知識點(diǎn)進(jìn)行比較,對于書上沒有詳盡列出的知識予以說明(見圖1-E)。在課外閱讀中,列出了與本章知識點(diǎn)相關(guān)的臨床知識、其他學(xué)科知識、重要研究歷史及科研新進(jìn)展等資料(見圖1-F),目的在于擴(kuò)大學(xué)生視野、擴(kuò)展知識面,提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),這些內(nèi)容也給學(xué)生提供了個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的資源。

2 “空中課堂”在線教學(xué)實(shí)施情況

基于“優(yōu)慕課”、“慕課”平臺,學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是,也存在學(xué)習(xí)程度不一的問題。有的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,愿意通過各種平臺、通過平臺的各種資料主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí);而有些學(xué)生存在積極性差,自主學(xué)習(xí)能力差的問題。同時(shí)在“優(yōu)慕課”及“慕課”平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)還存在交互性較差的問題。為解決“慕課”學(xué)習(xí)中的這些問題,我們借助網(wǎng)絡(luò)直播平臺的“同步交互性”,結(jié)合“優(yōu)慕課”及“慕課”平臺上的自主學(xué)習(xí),實(shí)施了“空中課堂”教學(xué)。

2.1課前教學(xué)活動 提前布置給學(xué)生,通過看書、看“微視頻”、看“優(yōu)慕課”及“慕課”資源等進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。

2.2課上教學(xué)活動

2.2.1課上測試檢查 上課時(shí)通過微信“雨課堂”平臺,先讓學(xué)生對自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測試(如圖2-A),一方面督促學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí),另一方面檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)情況(如圖2-B所示)。從圖2-B中可以看出測試中第二題和第六題錯(cuò)誤率較高,教師在直播課中可以針對錯(cuò)誤率高的教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講授。

2.2.2課上直播授課 教師通過直播軟件,隨時(shí)隨地在線授課。首先,教師和學(xué)生在相關(guān)的軟件上做好注冊,然后按照授課時(shí)間,老師在線開課,學(xué)生進(jìn)入“空中課堂”。主要的直播平臺使用釘釘平臺,如圖2-C、2-D所示。每次直播2學(xué)時(shí),在直播教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容講解和集中問題討論,其中安排約20分鐘對上一節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行集中輔導(dǎo)答疑討論。

2.2.3課上互動交流 課上師生互動是非常重要的一類教學(xué)活動。教師讓學(xué)生回答問題時(shí),如使用釘釘直播平臺,可打開消息面板,課上通過互動面板進(jìn)行互動交流(如圖2-D);也可以通過“連麥”指定學(xué)生進(jìn)行問題的回答、觀點(diǎn)的闡述(如圖2-C);通過釘釘平臺的投票功能,讓所有學(xué)生參與現(xiàn)場互動答題(如圖2-F)。

2.3課下教學(xué)活動 課下我們安排學(xué)生通過“優(yōu)慕課”平臺進(jìn)行習(xí)題測試、提交作業(yè)、答疑討論等教學(xué)活動。

2.3.1基于“優(yōu)慕課”平臺的交互式習(xí)題 自2018年開始,我們嘗試在“優(yōu)慕課”平臺構(gòu)建題庫,進(jìn)行交互式習(xí)題的測驗(yàn)與練習(xí)。為了避免學(xué)生間通過網(wǎng)絡(luò)渠道交流答案,讓學(xué)生間測試題難度相似,題目不同,讓學(xué)生多做練習(xí)題,我們采用了題庫隨機(jī)組題的形式(如圖3-A、3-B)。首先以章節(jié)為單位構(gòu)建章節(jié)題庫,一般2學(xué)時(shí)一章的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置約25-30題。每章教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后,采用按章隨機(jī)組卷的形式,每次測試滿分10分,包括6道單項(xiàng)選擇題和2道多項(xiàng)選擇題。每位同學(xué)可以測試5次,題目隨機(jī)抽取(如圖3-C)。

2.3.2答疑討論 大學(xué)教學(xué)與中小學(xué)不同,專業(yè)基礎(chǔ)課通常是大班授課,即一位教師面對幾十人甚至幾百人授課?!督M織學(xué)與胚胎學(xué)》教學(xué)目前是6個(gè)班合班授課,每班約40人。對于這樣的教學(xué)形式,輔導(dǎo)答疑是較為困難的。在本次“空中教學(xué)”中,為了更好地進(jìn)行輔導(dǎo)答疑,安排了輔導(dǎo)答疑小組,由多位教師在“優(yōu)慕課”平臺對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答;鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互答疑,對于被采納的答案,在平時(shí)學(xué)習(xí)中給予一定的加分,這就調(diào)動了學(xué)生的積極性。如某位同學(xué)提出問題,其他同學(xué)根據(jù)自己的理解、查書、查資料等形式進(jìn)行互動討論,教師點(diǎn)評,形成了參與面較廣的答疑討論區(qū)(如圖3-D),也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.3.3課后作業(yè) 課后作業(yè)形式有案例分析、課程筆記、回答問題等形式,推動學(xué)生自主學(xué)習(xí),檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

3 問卷調(diào)查

對2019級臨床本科學(xué)生進(jìn)行了“空中課堂”教學(xué)情況問卷調(diào)查。

4 結(jié)果分析與討論

對2019級臨床本科學(xué)生進(jìn)行了“空中課堂”教學(xué)情況問卷調(diào)查,回收有效答卷336份。學(xué)生對《組織學(xué)與胚胎學(xué)》“空中課堂”線上教學(xué)整體滿意度達(dá)96.43 %,其中“非常滿意”占61.01 %,“比較滿意”占34.82 %,有3.57 % 的同學(xué)滿意度一般,原因是由于網(wǎng)絡(luò)卡頓影響了學(xué)習(xí)過程。

4.1基于“優(yōu)慕課”平臺的自主學(xué)習(xí)情況分析 基于“優(yōu)慕課”平臺的自主學(xué)習(xí)包括課前、課后學(xué)習(xí)階段,課前的自主學(xué)習(xí)類似于“慕課”形式,沒有時(shí)間、人數(shù)、地點(diǎn)的限制,相應(yīng)的課程資源完全開放。通過“優(yōu)慕課”及“慕課”平臺真正讓學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),教學(xué)模式從以教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心。對學(xué)生問卷顯示其中85.12 % 的同學(xué)能夠利用“優(yōu)慕課”平臺教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí),63.69 % 完成了習(xí)題測試,89.88 %的同學(xué)參與線上答疑討論,92.56 %的同學(xué)提交作業(yè),2.68 %的同學(xué)進(jìn)行了其他自主學(xué)習(xí)如“慕課”資源。從問卷中可以看出,絕大部分同學(xué)能夠按照教學(xué)活動的要求進(jìn)行線下自主學(xué)習(xí),答疑板塊、作業(yè)板塊學(xué)生的參與度都較高,由于目前發(fā)布的習(xí)題較多,學(xué)生有一部分還未完成測試活動,只有63.69 % 完成了習(xí)題測試。

自2014年起,開始嘗試《組織學(xué)與胚胎學(xué)》網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的探索,目前在使用“優(yōu)慕課”平臺登錄情況統(tǒng)計(jì)中,所承擔(dān)的組織學(xué)與胚胎學(xué)排名第二,學(xué)生使用率較高。建設(shè)成了較為完善的平臺內(nèi)容,包括錄制的“微課”資源近50個(gè),習(xí)題近400題,每章內(nèi)容都包括有導(dǎo)學(xué)、課件、微視頻、案例、擴(kuò)展資源、課外閱讀、單元測試欄目。2019年底在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與法醫(yī)學(xué)院“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用比賽”中獲二等獎(jiǎng)。較為完善的“優(yōu)慕課”平臺資源為“空中課堂”的順利開展提供有力的保障。對于“優(yōu)慕課”資源中,學(xué)生使用率較高的資源是課件、微視頻、測試題和答疑討論,具體情況見圖4-B所示。

對于交互式習(xí)題測試,85.42 %喜歡這種測試形式,90.18 %認(rèn)為目前的題量、難度適宜。交互式習(xí)題是一種能夠在電腦端、手機(jī)端等移動終端使用的人機(jī)互動的習(xí)題形式,是區(qū)別于看電影式的,使用者可以通過人機(jī)對話的方式進(jìn)行操作互動[1]。“優(yōu)慕課”平臺優(yōu)化了交互式習(xí)題的制作,只需按照模板輸入習(xí)題。學(xué)生無論使用電腦還是手機(jī)端都可以完成交互式習(xí)題測試,通過測試直接給出成績,對于學(xué)生錯(cuò)誤的題目可以參考答案、提示信息。圖4-A為“優(yōu)慕課”平臺學(xué)生測試后成績分布圖,通過隨機(jī)多次測試取平均值,可以在一定程度上反映出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的情況。

微視頻(微課)一般時(shí)長5-10分鐘,以知識點(diǎn)呈現(xiàn)。目前已錄制“微課”作品五十余件,其中1件作品獲第三屆全國解剖、組胚教學(xué)大賽二等獎(jiǎng),獲內(nèi)蒙古解剖學(xué)會第三屆教學(xué)課件暨“微課”大賽三等獎(jiǎng)作品1件、優(yōu)秀獎(jiǎng)作品1件,獲學(xué)校首屆“微課”大賽一等獎(jiǎng)作品1件,獲基礎(chǔ)學(xué)院“微課”比賽一等獎(jiǎng)作品2件、二等獎(jiǎng)作品2件、優(yōu)秀獎(jiǎng)作品1件。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中,微視頻(“微課”)的使用率也較高(見圖4-B),問卷顯示96.73 %的同學(xué)非常滿意或比較滿意教師錄制的微課(見圖4-E),對影響微視頻效果因素調(diào)查中結(jié)果顯示主要的影響因素為視頻影像和聲音清晰度、知識點(diǎn)難度及視頻長度。當(dāng)然要想“微課”教學(xué)效果更好,還需要精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師良好的精神風(fēng)貌和多機(jī)位的錄制過程。圖4-C顯示微視頻的訪問情況。

答疑也是教學(xué)活動中非常重要的環(huán)節(jié)。目前我們答疑途徑包括“優(yōu)慕課”平臺答疑討論板塊、微信群、釘釘直播群及微信好友、釘釘好友等。對學(xué)生問卷顯示,49.7 %的同學(xué)喜歡在“優(yōu)慕課”平臺答疑討論板塊進(jìn)行提問答疑,因?yàn)檫@種答疑內(nèi)容可以一直記錄下來,學(xué)生即使到了期末復(fù)習(xí)階段可以查看答疑板塊;41 %同學(xué)喜歡在微信群、釘釘群中進(jìn)行提問、答疑,這部分同學(xué)覺得在微信群、釘釘群中答疑者的回復(fù)更快捷、更方便;9.23 %同學(xué)習(xí)慣私信給老師,讓老師幫助解答問題。我們在教學(xué)中輔導(dǎo)答疑以小組形式,多位教師在“優(yōu)慕課”平臺、微信群中進(jìn)行輔導(dǎo)答疑,使“優(yōu)慕課”答疑也兼具有時(shí)效性。及時(shí)地回復(fù)學(xué)生的問題,使學(xué)生雖然身處校外,卻能感受到和校內(nèi)一樣便捷的答疑通道,推動學(xué)生進(jìn)行線下的自主學(xué)習(xí)。

4.2基于直播教學(xué)情況分析 問卷顯示99.11 %的同學(xué)進(jìn)行了直播聽課學(xué)習(xí),80.36 %的同學(xué)認(rèn)為直播明顯有助于線上教學(xué)。雖然教師和學(xué)生沒有在教室中見面授課,但通過直播平臺,學(xué)生可以看到教師授課中的表情、動作,聽到老師講授聲音,看到清晰的課件,拉近了教師與學(xué)生的距離。使學(xué)生雖然身處異地,卻能相聚在“空中課堂”中。直播教學(xué)可以借助網(wǎng)絡(luò)直播平臺的“同步交互性”[2],解決基于“優(yōu)慕課”及“慕課”平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)存在的交互性差的問題。

在“空中課堂”直播教學(xué)中,要注重與學(xué)生的互動交流。一方面學(xué)生不在教室,教師無法直接觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);另一方面,學(xué)生面對電子屏幕容易出現(xiàn)困倦、溜號等現(xiàn)象。因此,在“空中課堂”中更要注重與學(xué)生的互動交流,注重對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo),注重學(xué)生前后知識的貫穿,注重學(xué)生的主體地位。以往的傳統(tǒng)教學(xué)以教為中心,以教為基礎(chǔ),教師單向進(jìn)行知識的傳授,是課堂的主宰者。不注重“師生互動”,學(xué)生的主體性和獨(dú)立性受到極大限制,使“教”最終遏制了“學(xué)”?,F(xiàn)在的教學(xué),學(xué)生作為教學(xué)中的主體這一教學(xué)理念已被廣大教育工作者認(rèn)可,《基礎(chǔ)教育改革綱要》要求師生互動,改變以往沉悶的課堂氣氛,讓學(xué)生“動”起來。所謂學(xué)生的“動”,指的是學(xué)生能積極開動腦筋,主動發(fā)言,不像過去那樣只會聽課,不會發(fā)表自己的意見。在直播課上,教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考問題、回答問題,與學(xué)生互動較多,取得較好的教學(xué)效果。對直播教學(xué)效果問卷結(jié)果顯示,85.72 % 的同學(xué)認(rèn)為直播效果很好,其中有47.62 % 同學(xué)認(rèn)為與在學(xué)校課堂中的學(xué)習(xí)效果差不多,12.8 % 的同學(xué)認(rèn)為直播效果較好,偶爾有卡頓(見圖4-D)。教師應(yīng)該采用“教師引在前,講在后,學(xué)生想在前,聽在后”的方法,引導(dǎo)學(xué)生去讀去想,在充分研讀的基礎(chǔ)上交流,也就是說要解決好學(xué)生“想”與教師“導(dǎo)”的關(guān)系。

近年來教育部先后出臺《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》(2015)、《教育信息化2.0行動計(jì)劃》(2018)等政策文件,均提出高校務(wù)必要積極建設(shè)各類課程的在線資源[3],推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育學(xué)的深度融合,深入推進(jìn)教育理念、教育教學(xué)模式的深刻變革。在國內(nèi)較早提出混合式學(xué)習(xí)是何克抗教授,指出通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的,以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式,從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來[4]。我們所進(jìn)行的組織學(xué)與胚胎學(xué)的“空中課堂”也是基于這一理念,讓學(xué)生通過“優(yōu)慕課”平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;通過“釘釘”平臺,通過特殊形式的“空中面授”,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

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