白萬(wàn)富，郝海梅，趙冬冬，鄭東華

(內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014040)

藥物化學(xué)作為藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要課程，它的核心地位決定了它在藥學(xué)學(xué)科中的特殊性。該課程是連接生命科學(xué)和化學(xué)的交叉學(xué)科。在藥物研發(fā)、藥物生產(chǎn)、藥物使用、藥品保管中，均會(huì)涉及非常多的藥物化學(xué)知識(shí)。藥物化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，因?yàn)樯婕捌渌A(chǔ)課程如有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、藥理學(xué)等課程的知識(shí)，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍反應(yīng)學(xué)習(xí)難度較大。為了破解這一難題，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)改革過(guò)程中，探索不同教學(xué)方式和方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法已經(jīng)是一種比較成功的教學(xué)方法，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，該方法不再是學(xué)生被動(dòng)吸取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，被動(dòng)安排實(shí)驗(yàn)操作，機(jī)械式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)；而是主動(dòng)查閱資料，探索目標(biāo)任務(wù)完成的方法和步驟，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)和享受學(xué)習(xí)成就感樂(lè)趣的目的。我們綜合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在其他專(zhuān)業(yè)課程中的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)[1-3]，將該方法在藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行嘗試，收到了良好的效果，得到了學(xué)生的認(rèn)可，并總結(jié)了可取的經(jīng)驗(yàn)和需要改進(jìn)的不足之處，為后期將要進(jìn)行的藥物化學(xué)理論課的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的探索提供借鑒。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與以往的傳統(tǒng)教學(xué)法有很大不同，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和探索性，以任務(wù)為引導(dǎo)，變被動(dòng)的模仿為積極主動(dòng)的探索過(guò)程，根據(jù)自己已有知識(shí)并互相協(xié)作完成任務(wù)。所以，該方法的核心是任務(wù)，任務(wù)的種類(lèi)根據(jù)角度的不同分為多種，教師和學(xué)生都以任務(wù)為主線，圍繞任務(wù)去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)[1,2]任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中，教師的角色發(fā)生了變化。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要是在講臺(tái)上傳授知識(shí)，往往是灌輸?shù)男问健６摲椒ㄖ?，教師在學(xué)習(xí)中是引導(dǎo)的作用，協(xié)助學(xué)生去完成每個(gè)任務(wù)，與學(xué)生共同探索討論，共同學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法更顯示學(xué)生的主體地位，而不是之前被動(dòng)的知識(shí)接收者，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)投入，對(duì)于提出的問(wèn)題主動(dòng)思考，尋找解決方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的定義、原理等[3]更重要的是，在此過(guò)程中需要進(jìn)行協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)施

藥物化學(xué)的根本任務(wù)是研發(fā)新藥，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程中，合成藥物或是中間體便是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，或是對(duì)已經(jīng)有活性的先導(dǎo)物進(jìn)行修飾和改造都是藥物化學(xué)的重要使命，而對(duì)應(yīng)到藥物化學(xué)課程上，便是通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置對(duì)學(xué)生進(jìn)行上述能力的培養(yǎng)。通常我們所編排的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也就是對(duì)已經(jīng)很成熟的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)，而且這些實(shí)驗(yàn)往往是已知了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生在進(jìn)行這樣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往沒(méi)有挑戰(zhàn)，也不能很好地激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，所以實(shí)驗(yàn)過(guò)程按部就班，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的熱情和興趣[4]，也不符合我們對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。

于是，我們引入了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，該方法的實(shí)施方案是根據(jù)每個(gè)實(shí)驗(yàn)需要領(lǐng)會(huì)和掌握的實(shí)驗(yàn)原理有差異的設(shè)計(jì)所合成的藥物。遵循的思路是：“疾病治療需求—目標(biāo)藥物—藥物結(jié)構(gòu)解析—結(jié)構(gòu)拆解—結(jié)構(gòu)合成方法推導(dǎo)—修改—實(shí)施—評(píng)價(jià)總結(jié)”。我們?cè)谒帉W(xué)專(zhuān)業(yè)的兩屆本科學(xué)生課程中進(jìn)行了探索和嘗試，具體流程為概述如下：

2.1布置相關(guān)目標(biāo)藥物涉及的疾病和治療現(xiàn)狀 在開(kāi)始任務(wù)下達(dá)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分為若干組，分組要根據(jù)實(shí)驗(yàn)難度分配人數(shù)。盡量保證組內(nèi)學(xué)生都有任務(wù)執(zhí)行。分組后布置任務(wù)，通過(guò)學(xué)校圖書(shū)館或是網(wǎng)絡(luò)資源等方式，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前對(duì)該藥物的用途和能夠治療的疾病病種，涉及疾病的治療藥物還有哪些、目標(biāo)藥物用藥特點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行提前查找資料。了解背景知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)際意義的認(rèn)識(shí)。例如目標(biāo)藥物為苯妥英鈉，苯妥英鈉是臨床上使用的抗癲癇藥物，它主要作為治療癲癇大發(fā)作的藥物，此外還可以治療三叉神經(jīng)痛和部分心律不齊。了解其他藥物和本藥物在使用特點(diǎn)上的區(qū)別。

2.2解析和拆解藥物結(jié)構(gòu) 苯妥英鈉化學(xué)名為：5,5-二苯基乙內(nèi)酰脲。根據(jù)苯妥英鈉的結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，具體包含哪些官能團(tuán)和特殊的成鍵。在苯妥英鈉的結(jié)構(gòu)中，有兩個(gè)苯基連接在一個(gè)雜環(huán)的同一個(gè)碳原子上，環(huán)結(jié)構(gòu)里又有一個(gè)羰基，環(huán)中還有一個(gè)碳原子上連接兩個(gè)氮原子和一個(gè)氧原子，我們發(fā)現(xiàn)，正好是一個(gè)脲結(jié)構(gòu)的變形。拆解了結(jié)構(gòu)以后，要求學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)中的合成方法和連接反應(yīng)進(jìn)行推導(dǎo)。見(jiàn)圖1。

2.3目標(biāo)結(jié)構(gòu)合成方法推導(dǎo)和校正 針對(duì)拆解的結(jié)構(gòu)類(lèi)型，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)和合成方法，篩選需要的原料和具體的反應(yīng)條件。組內(nèi)成員積極合作，搜索已經(jīng)學(xué)過(guò)的合成方法、需要的儀器和設(shè)備等實(shí)驗(yàn)條件。苯妥英鈉結(jié)構(gòu)中的兩個(gè)苯環(huán)處于同一個(gè)碳原子上，如何把苯環(huán)反應(yīng)到一個(gè)碳原子上是首要步驟,經(jīng)過(guò)查閱資料發(fā)現(xiàn)，安息香是一個(gè)二苯乙醇酮的結(jié)構(gòu)，只是苯環(huán)分別處于同一碳鏈的兩個(gè)碳原子上，我們需要尋找一種方法讓其發(fā)生重排，其中一個(gè)苯環(huán)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)碳原子上，因?yàn)榄h(huán)結(jié)構(gòu)中有脲的結(jié)構(gòu)，便可以直接把尿素作為反應(yīng)原料使用。然后再進(jìn)行縮合反應(yīng)，便可以得到目標(biāo)產(chǎn)物。這樣推導(dǎo)之后，學(xué)生便可以變被動(dòng)為主動(dòng)去尋找反應(yīng)所需要的一切原料、試劑、反應(yīng)的具體溫度和反應(yīng)的設(shè)備等，并最終形成詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)過(guò)組內(nèi)成員的互相監(jiān)督、糾正和討論，以目標(biāo)為指揮棒的任務(wù)學(xué)習(xí)法基本完成。

2.4實(shí)施和評(píng)價(jià) 根據(jù)上一步的推導(dǎo)，學(xué)生列出所需物品，交由實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備教師進(jìn)修配合準(zhǔn)備。然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)具體方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，由于組間學(xué)生方案不同，所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和最終實(shí)驗(yàn)成果也會(huì)有差異，記錄實(shí)驗(yàn)步驟的現(xiàn)象和結(jié)果。實(shí)驗(yàn)操作完畢，分析數(shù)據(jù)，最后全部進(jìn)行討論，對(duì)比目標(biāo)產(chǎn)物的收率、成本(包括時(shí)間成本、原料成本)、操作難易程度以及對(duì)人體和環(huán)境的影響程度，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)方案給出綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，教研組的老師對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況以及學(xué)習(xí)效果給出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)意見(jiàn)。

通過(guò)上述任務(wù)的過(guò)程和完成，學(xué)生不是單一的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，而是真正的掌握了所學(xué)知識(shí)。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施過(guò)程的啟發(fā)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法始終是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力的，在實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn),最大的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以激發(fā)主觀能動(dòng)性，集中精力去達(dá)成目標(biāo)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到挫折感和成就感。從知識(shí)的獲取過(guò)程中得到隱形的認(rèn)可[5,6]。其次，任務(wù)完成是按照小組的形式完成，學(xué)習(xí)中發(fā)揮協(xié)作精神，學(xué)生的思想可以互相碰撞，產(chǎn)生新的思想和觀點(diǎn)、驗(yàn)證自己所提出的設(shè)想[7,8]。在任務(wù)完成的過(guò)程中通過(guò)互相監(jiān)督、互相討論不斷推進(jìn)任務(wù)的進(jìn)程，更重要的是在此過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。該法通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的試驗(yàn)，取得了比較好的效果，學(xué)生多數(shù)比較認(rèn)可。可以在藥物化學(xué)理論課和其他藥學(xué)課程中進(jìn)行應(yīng)用。

但是，在這個(gè)過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，首先，學(xué)生完成任務(wù)時(shí)需要投入大量時(shí)間查閱資料和搜集實(shí)驗(yàn)知識(shí)，有時(shí)會(huì)占用到學(xué)生課余時(shí)間，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)的同學(xué)。其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法所設(shè)置的任務(wù)無(wú)法實(shí)時(shí)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中，速度和進(jìn)度有差別。由于解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不同的聲音和觀點(diǎn)，例如藥物結(jié)構(gòu)在進(jìn)行拆分時(shí)的方式比較多，同一個(gè)結(jié)構(gòu)有不同的合成方法等，由于課時(shí)所限，并不能完全進(jìn)行驗(yàn)證或是進(jìn)行全部推導(dǎo)。這就要求教師在此過(guò)程中不斷了解各組的任務(wù)完成進(jìn)度，給予關(guān)鍵步驟的指導(dǎo)或提示，從而保證教學(xué)進(jìn)度。再次，在選取任務(wù)時(shí)，該方法可以增加目標(biāo)藥物的替換，需要綜合考慮目標(biāo)藥物的實(shí)用性、結(jié)構(gòu)合成的可操作性、結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度和學(xué)生知識(shí)水平的匹配性，在藥物使用上，也可以安排學(xué)生進(jìn)入附屬醫(yī)院的相關(guān)科室進(jìn)行調(diào)研，從而增加理論與實(shí)踐的結(jié)合。此外，學(xué)生需要的原料和儀器種類(lèi)也不一致，實(shí)驗(yàn)教師的工作量增大很多。所以，今后在實(shí)施過(guò)程中，建議提前了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，或是在每個(gè)任務(wù)下達(dá)之前進(jìn)行重要知識(shí)的復(fù)習(xí)或是提示。對(duì)于不同需求的物品可以統(tǒng)籌準(zhǔn)備，由實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)準(zhǔn)備轉(zhuǎn)為由教師指導(dǎo)學(xué)生自己準(zhǔn)備，并根據(jù)之前出現(xiàn)的問(wèn)題和積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有針對(duì)性的解決，提出預(yù)案，在評(píng)價(jià)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)效果時(shí)，也應(yīng)當(dāng)建立和編制一套科學(xué)的方法，以便更好的做出判斷[9，10]。

4 結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為一種新型教學(xué)方法，是符合新時(shí)代的知識(shí)學(xué)習(xí)的方式。教師和學(xué)生在其中均能獲得各自的愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此過(guò)程，不僅能促使學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，如分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。養(yǎng)成了一種自覺(jué)學(xué)習(xí)和探索新知識(shí)的習(xí)慣。所以，在其他各門(mén)課程中均可嘗試和完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。