寧華

1. 讀后續(xù)寫(xiě)的概念及特點(diǎn)

1.1讀后續(xù)寫(xiě)的概念

讀后續(xù)寫(xiě)作為高考英語(yǔ)中出現(xiàn)的新題型，集語(yǔ)言輸入與輸出為一體，是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的綜合考量。近幾年來(lái)，讀后續(xù)寫(xiě)作為寫(xiě)作命題的新方向在高考英語(yǔ)浙江卷中頻繁露面。不同于傳統(tǒng)的命題作文，讀后續(xù)寫(xiě)不僅僅考察學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，更是對(duì)學(xué)生情景代入和思維創(chuàng)新能力的全面考量。寫(xiě)作新題型的加入為高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的改革明確了方向，英語(yǔ)學(xué)習(xí)理應(yīng)在特定的語(yǔ)境下進(jìn)行，語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中同樣重要。作文題型和考察形式的改革從某種意義上而言，增加了考試和日常教學(xué)的難度。就其實(shí)用性而言，讀后續(xù)寫(xiě)有助于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提升。

1.2讀后續(xù)寫(xiě)的特點(diǎn)

作為一種作文新題型，讀后續(xù)寫(xiě)的特點(diǎn)在于靈活性強(qiáng)、內(nèi)容具有很強(qiáng)的連續(xù)性。作為一種教學(xué)方法，讀后續(xù)寫(xiě)更強(qiáng)調(diào)將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生情景寫(xiě)作、延伸寫(xiě)作的能力。

2. 讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)步驟

在確立讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)步驟前，應(yīng)當(dāng)明確讀后續(xù)寫(xiě)的命題思路和評(píng)分要點(diǎn)，結(jié)合歷年讀后續(xù)寫(xiě)新題型的考察形式對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。在寫(xiě)作之前，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)題目中給出的一段文字進(jìn)行深度閱讀，理清人物關(guān)系，明確故事情節(jié)，分析感情變化。語(yǔ)言和語(yǔ)境的輸入是寫(xiě)作輸出的前提和基礎(chǔ)。讀后續(xù)寫(xiě)類作文的評(píng)分細(xì)則中，切合文章大意是最基本的要求，其次才是要求內(nèi)容充實(shí)，敘述明確。更高層次的要求是語(yǔ)句優(yōu)美，句式豐富。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)寫(xiě)作讀后續(xù)寫(xiě)模塊的講解應(yīng)當(dāng)由淺入深，循序漸進(jìn)。

2.1深度閱讀題干，明確寫(xiě)作要點(diǎn)

讀后續(xù)寫(xiě)給出的閱讀材料更長(zhǎng)，需要學(xué)生反復(fù)閱讀，把握材料中的核心要素。明確材料給出的主要線索、主要人物，抓住核心句，了解劇情走向。續(xù)寫(xiě)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)建立在對(duì)人物性格和敘事發(fā)展方向的深思熟慮之上。續(xù)寫(xiě)內(nèi)容同上文之間銜接的緊密性直接關(guān)于到后續(xù)的閱讀效果。要想實(shí)現(xiàn)流暢銜接、完美過(guò)渡，就必須強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力和中心主旨發(fā)掘能力。不同于命題作文，新題型的中心主旨常常隱藏的更深，需要學(xué)生主動(dòng)思考下文的寫(xiě)作方向。

2.2整體構(gòu)思，承上啟下

讀后續(xù)寫(xiě)的關(guān)鍵在于承上啟下，做好過(guò)渡段的銜接工作和正文內(nèi)容的填充，力求做到文章內(nèi)容飽滿，構(gòu)思精美。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能脫離邏輯思維，否則再好的表達(dá)也僅能算作形同虛設(shè)。學(xué)生在閱讀完材料以后普遍會(huì)出現(xiàn)大腦的短暫空白，不知道應(yīng)該如何寫(xiě)下去。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因主要有兩點(diǎn)，第一是平時(shí)的訓(xùn)練不夠，第二是過(guò)渡階段句型句式積累不夠。在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)安排一個(gè)過(guò)渡段，一個(gè)主要內(nèi)容段，一個(gè)結(jié)尾。用三段式完成整合事件的論述，調(diào)理清晰。續(xù)寫(xiě)部分應(yīng)當(dāng)圍繞材料中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句展開(kāi)，在豐富故事情節(jié)或論點(diǎn)的同時(shí)，把握文章寫(xiě)作字?jǐn)?shù)。做到松緊有度。

2.3鍛煉語(yǔ)言表達(dá)，注重邏輯關(guān)系

在敘事性文章的續(xù)寫(xiě)方面，應(yīng)當(dāng)注重寫(xiě)作的邏輯性。故事的發(fā)展應(yīng)當(dāng)遵循人物性格和材料線索。切忌思維跳躍、前言不搭后語(yǔ)。在這一階段中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確自己要寫(xiě)什么，怎樣將自己的內(nèi)心想法用英語(yǔ)句式完整地呈現(xiàn)出來(lái)。這也是作文評(píng)分的重要指標(biāo)。在日常練習(xí)和講課階段，幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。加強(qiáng)對(duì)特定句式的學(xué)習(xí)，確保語(yǔ)法正確無(wú)誤。

3. 高考英語(yǔ)作文讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)反撥與啟示

3.1注重學(xué)生閱讀能力和分析能力的提升

讀后續(xù)寫(xiě)不同于傳統(tǒng)的閱讀，它是建立在對(duì)材料的全面理解之上的，學(xué)生不僅僅需要具備一定的單詞、語(yǔ)法常識(shí)，還需要掌握如何拆分文章內(nèi)容，做到對(duì)文章中心的全面把握。這也是續(xù)寫(xiě)的基礎(chǔ)和核心。只有系統(tǒng)分析了寫(xiě)作材料才能夠時(shí)刻把握住續(xù)寫(xiě)的方向，避免續(xù)寫(xiě)內(nèi)容偏離材料。在實(shí)際教學(xué)寫(xiě)作中，脫離主題、中心不明確是學(xué)生最容易犯的錯(cuò)誤。因此，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生理性分析能力和材料解讀能力的培養(yǎng)。在常規(guī)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)精品課文的深度講解。

3.2強(qiáng)化寫(xiě)作邏輯

縱觀近幾年來(lái)的讀后續(xù)寫(xiě)，體裁大多以記敘文為主。而記敘文續(xù)寫(xiě)應(yīng)當(dāng)突出三要素，在情節(jié)的敘述上，通順恰當(dāng)是基礎(chǔ)，跌宕起伏是更高層次的要求。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)追求的是寫(xiě)作的連貫性和邏輯性。邏輯性更多的是對(duì)思維能力的培養(yǎng)，再輔之以必要的技巧教學(xué)。首先，用中文將要表達(dá)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，不斷完善和修改，最后翻譯成英文。采用中文敘述的形式能夠有效降低英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的邏輯性要求，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練讓學(xué)生逐漸適應(yīng)這種寫(xiě)作流程。

3.3強(qiáng)化學(xué)生的積累和互動(dòng)

讀后續(xù)寫(xiě)的過(guò)程就是輸入與輸出同步進(jìn)行的過(guò)程，學(xué)生的思維在原材料和續(xù)寫(xiě)內(nèi)容之間頻繁交流。而學(xué)生學(xué)習(xí)續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容和角度也是因人而異、多種多樣的。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程也是如此，是中英文頻繁轉(zhuǎn)換的過(guò)程。在一個(gè)過(guò)程中師生雙方應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)句式、語(yǔ)法的積累，為寫(xiě)作儲(chǔ)備豐富的素材和句式。不論是在傳統(tǒng)寫(xiě)作中還是在讀后續(xù)寫(xiě)中，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)重視對(duì)基本知識(shí)的儲(chǔ)備，這是英語(yǔ)寫(xiě)作的根基。

4. 結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)分離的學(xué)習(xí)模式，已經(jīng)難以滿足改革后英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展的基本需要。為全面應(yīng)對(duì)高考新題型的加入，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，做好英語(yǔ)課堂教學(xué)改革和銜接工作至關(guān)重要。希望本文的以上內(nèi)容能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作者提供幫助。

（作者單位：山東省濱州實(shí)驗(yàn)中學(xué)）