（赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

一、明辨式思維課程是什么？

明辨式思維（critical thinking），也有學(xué)者稱為“審慎式思維”課程是赤峰學(xué)院2013 年與國家留學(xué)基金委東方國際教育交流中心舉辦的“國際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程”項目(International Scholarly Exchange Curriculum) 中一門重要大學(xué)通識必修課程，也是一門基礎(chǔ)性、工具性課程。本課程教學(xué)目的是通過靈活多樣的教學(xué)方式，利用過程性評價方法充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生追求清晰性、一致性、正當(dāng)性和可靠性的思維習(xí)慣，以及獨立自主和自我校正的思維能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維素質(zhì)與能力。

二、小組教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定步驟及使用方法

ISEC 項目學(xué)生成績采用過程性評價模式，對于學(xué)生的小組展示活動我們要最后給予分?jǐn)?shù)評定，因此如何評定是全面的？怎樣評定是公平的？這是小組活動評估標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的最主要問題。因此小組展示教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計大致需要分以下幾個步驟，：

第一步：學(xué)生討論從上一輪的展示中總結(jié)出來的幾個需要在展示中關(guān)注的關(guān)鍵點，學(xué)生自己思考并形容什么樣的展示才是好的小組展示。

第二步：集中幾個細(xì)節(jié)展開具體設(shè)計。

第三步：小組討論確定考核維度及其具體名稱，在這一階段采用“頭腦風(fēng)暴”形式，將學(xué)生在前面提到可以進(jìn)行衡量的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合性整理，形成簡潔清晰系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)描述。

第四步：學(xué)生將制定的“準(zhǔn)”標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放給大家再次共同審閱并進(jìn)行最后修訂，當(dāng)最后修訂定稿后，制作成完整規(guī)范的格式，發(fā)放給每一名學(xué)生開始使用，該標(biāo)準(zhǔn)可用于學(xué)生自評、團(tuán)隊互評和教師給學(xué)生評定。

經(jīng)過以上四個階段，在實踐中我們與學(xué)生共同商討、制定和使用了小組展示評估標(biāo)準(zhǔn)，并不斷在使用中隨時利用各種反饋途徑對此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善。例如一次課堂教學(xué)中，要求學(xué)生觀看一部推理電影后以小組展示的形式制作一幅思維導(dǎo)圖，于是學(xué)生們在設(shè)計小組展示評估標(biāo)準(zhǔn)的時候，主要考慮了五個維度即個人展示表現(xiàn)、團(tuán)隊展示表現(xiàn)、團(tuán)隊的組織表現(xiàn)、個人展示組織表現(xiàn)，個人展示內(nèi)容情況；同時對任務(wù)的完成狀態(tài)大致分為三個類型：典范型、勝任性、發(fā)展中型進(jìn)行綜合評估，每一維度的每種完成類型中均設(shè)置了不同評估角度，每個標(biāo)準(zhǔn)前面放置了“□”，以供教師給學(xué)生評估或者是學(xué)生自評、互評時在符合的標(biāo)準(zhǔn)前面“□”里面打“√”。如下圖：

明辨式思維課程小組展示教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)

任務(wù)描述：每組學(xué)生將要用一幅思維導(dǎo)圖的形式給大家介紹電影《尼羅河慘案》，每個小組可以選擇一人、多人或全部成員給全體同學(xué)分步驟介紹該部電影。這個小組展示活動要求，對于電影的分析要清晰、連貫、嚴(yán)謹(jǐn)，可以使用任何可視的方法給大家進(jìn)行展示。

三、小組展示評估標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的意義

1、對學(xué)生的意義

該評估標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計，在實際教學(xué)中是學(xué)生與教師需要花費一些時間來認(rèn)真商討和確定的，但是該評估標(biāo)準(zhǔn)卻在學(xué)生小組展示的評估上節(jié)省了大量時間和精力。因為評估標(biāo)準(zhǔn)維度全部來源于學(xué)生，所以學(xué)生從小組展示前的團(tuán)隊組織活動中就注意從這些角度盡量完善工作中的細(xì)節(jié)，因此在小組展示的時候，通過各個小組的共同展示，成員間與小組間能夠清晰認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與劣勢，并且從其他組員和其他團(tuán)隊那里得到更多啟發(fā)和激勵，成員與團(tuán)隊通過小組評估標(biāo)準(zhǔn)的衡量，來調(diào)整未來的團(tuán)隊合作方向與仍需不斷完善的方向，也使得學(xué)生對于小組評估標(biāo)準(zhǔn)維度及其它設(shè)計有更加深入的思考，讓學(xué)生在每次小組展示后，對原來使用的評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模鰪?qiáng)了評估標(biāo)準(zhǔn)的實用性與實效性。

2、對教師的意義

由于該評估標(biāo)準(zhǔn)從設(shè)計到實施、修改、完善、充分發(fā)揮了學(xué)生主動性和積極性來自主完成，這樣教師教學(xué)目的已經(jīng)完成了一半即引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師也在小組評估標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置中，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)途徑上的新視角，挖掘了學(xué)生的深層潛力。更有意義的是在實踐教學(xué)中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有越來越多的學(xué)生通過評估標(biāo)準(zhǔn)維度的設(shè)計，能夠超標(biāo)準(zhǔn)的、超規(guī)格的、高水平完成小組展示，小組間的競爭氣氛逐步升溫，大家在完善本團(tuán)隊活動的同時，細(xì)節(jié)化了很多以前不曾注意的內(nèi)容，每小組的展示每次都有“特色”，他們不再人云亦云，而是要創(chuàng)造有價值的創(chuàng)新點。

該評估標(biāo)準(zhǔn)也使教師能夠摒棄個人偏見和認(rèn)識角度局限性，按照量化標(biāo)準(zhǔn)給予學(xué)生分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生一目了然知道自己的缺陷，使得學(xué)生對分?jǐn)?shù)評定服氣，有公平正義感，以此引導(dǎo)學(xué)生未來的努力方向。